案例：

記得去年冬天的早上，我和往常一樣走進(jìn)教室檢查孩子們的晨讀。只見組長(zhǎng)張××告訴我唐××作業(yè)一個(gè)字沒(méi)有寫，“下午放學(xué)留下來(lái)，今天沒(méi)有做的作業(yè)統(tǒng)統(tǒng)補(bǔ)完了放學(xué)才準(zhǔn)回去！”我怒吼道。后來(lái)我接著上課，下課，忙其他雜事，早就把早晨不愉快的事情和我說(shuō)的話忘到了九霄云外。可到了傍晚，我正在家安閑地看電視，才接到電話說(shuō)是教室里有家長(zhǎng)來(lái)接孩子了，家長(zhǎng)正責(zé)備老師不在卻把孩子留在了教室，此刻我心中充滿了愧疚，都是無(wú)意中說(shuō)的一句話惹的禍！

分析：

這件事雖然已經(jīng)過(guò)去快一年了，但是一想到在昏暗教室里的唐××，我就很自責(zé)。作為教師，我們教育孩子出發(fā)點(diǎn)都是好的?？吹綄W(xué)生做出違反常規(guī)的事情，有時(shí)難免情緒失去控制，急切之下，極易口不擇言，一片愛生之心付之東流。靜靜思考，再次遇到類似案例，可從以下幾點(diǎn)入手：

1.尊重學(xué)生，換位思考

學(xué)生雖然是受教育者，但在人格上與教育者是平等的。在本案例中，當(dāng)教師的我只是脫口而出：“把作業(yè)補(bǔ)完了才回去！”只是為了泄一時(shí)之憤，之后根本沒(méi)有把此事放在心上?？墒菍?duì)于進(jìn)入小學(xué)才兩三年的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻信以為真，于是就有了開頭那一幕……教師應(yīng)該尊重學(xué)生，換位思考，他為什么沒(méi)有做好作業(yè)？想一想如果我是學(xué)生，老師這樣對(duì)我說(shuō)，自己的心靈是不是受到傷害了呢？受傷的心靈何時(shí)才能復(fù)原呢？

2.發(fā)現(xiàn)閃光，賞識(shí)教育

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不要過(guò)分追究學(xué)生的責(zé)任，從教師教學(xué)著手，查找原因，努力改變這種現(xiàn)狀，用一種寬容的心態(tài)等待學(xué)生的轉(zhuǎn)變。學(xué)生犯了錯(cuò)，循循善誘，輕身細(xì)語(yǔ)地一同分析問(wèn)題所在比狂風(fēng)暴雨似的指責(zé)效果更佳。在教育中，也可以找出他以前做得比較好的小事進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予他自信。每一位學(xué)生都想把自己好的一面展現(xiàn)出來(lái)，希望得到老師的肯定，老師鼓舞了他，也會(huì)在教育上贏得主動(dòng)權(quán)。

3.提高修養(yǎng)，理智處事

俗話說(shuō)得好：“沖動(dòng)是魔鬼，理智賽神仙?！蓖覀?cè)谏鷼鈺r(shí)不管事情的來(lái)龍去脈，教育學(xué)生口不擇言，只是一味地訓(xùn)斥、批評(píng)，這樣不僅傷害了學(xué)生的自尊心，還破壞了老師的形象。如果再次遇到類似情況，實(shí)在是情緒激動(dòng)，內(nèi)心怒火中燒，可以采取這樣的方式：控制情緒，首先要不說(shuō)氣話，或者不說(shuō)話，等想好怎么說(shuō)的時(shí)候才說(shuō)，否則說(shuō)的氣話學(xué)生也傷害了，教師心情也不好。

在以后的教學(xué)中，我定當(dāng)牢記“教師，要三思而后言”！

編輯 趙飛飛