人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展強(qiáng)有力地促進(jìn)了社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展質(zhì)量與效率。而作為從事智障兒童教育教學(xué)工作的一員，多年來信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，采用多媒體教學(xué)課件對(duì)智障兒童進(jìn)行輔助教育，相對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)手段來說，幾乎可以起到非常出奇的效果，非常有效地吸引他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，提升他們對(duì)知識(shí)認(rèn)知的注意力，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)認(rèn)知的好奇心，提升他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的積極性，激發(fā)他們對(duì)客觀事物進(jìn)行仔細(xì)觀察與研究的興趣性，促使他們產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，從而促進(jìn)他們的智能發(fā)展。

一、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)挖掘智障兒童語言潛能

智障兒童天生語言思維、語言表達(dá)能力弱，源于他們大多天生語音信息接收障礙，導(dǎo)致信息接收少，他們的知識(shí)面也就必然極其狹窄。因而在與他們進(jìn)行溝通的過程中，難以有效幫助他們構(gòu)建較為形象且直觀的表象，也就難以有效提升他們的語言表達(dá)欲，他們的語言潛能也就難以得到有效挖掘。而通過引入多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓非常鮮活又富有動(dòng)感的圖片吸引學(xué)生的眼球，讓他們“沉睡”的語言思維得到激活，促使他們的語言潛能得以有效挖掘。例如，我在組織他們進(jìn)行“一次比一次有進(jìn)步”的教學(xué)活動(dòng)中，通過多媒體將標(biāo)好標(biāo)號(hào)的不同大小、不同著色的冬瓜圖片呈現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)孩子們說出哪個(gè)最大？哪個(gè)最??？你最喜歡什么顏色？你認(rèn)為哪個(gè)冬瓜畫得差？由此引導(dǎo)他們說出依次畫得越來越好的標(biāo)號(hào)次序，最后讓他們跟著自己念讀：“小小的冬瓜小子，大大的冬瓜胖子”等話語，由此挖掘他們的語言潛能，促使他們的語言能力發(fā)展。

二、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)激發(fā)智障兒童創(chuàng)新潛能

教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，智障兒童不僅在知識(shí)獲取和智力方面存在缺陷，而且在創(chuàng)新性與關(guān)聯(lián)性理解方面也存在許多缺陷。而根據(jù)知識(shí)認(rèn)知特點(diǎn)，具有良好創(chuàng)新認(rèn)知潛能的人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與理解往往更為快速和深刻，具有良好創(chuàng)新思維的學(xué)生智力水平也更高。而作為教師關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維，培育他們更加優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新能力，是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要職責(zé)。多媒體課件教學(xué)實(shí)踐表明，充分發(fā)揮多媒體課件的教學(xué)多元集成功能，將能夠有效刺激多種感官的教學(xué)元素呈現(xiàn)出來，可以更加有效地激活學(xué)生的思維，促使他們更加積極主動(dòng)地探究教學(xué)內(nèi)容，從而產(chǎn)生更多創(chuàng)新性思維，促使他們創(chuàng)新潛能得到有效激發(fā)。例如，我引領(lǐng)孩子們?cè)凇靶⊥米舆\(yùn)南瓜”教學(xué)過程中，用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，將“小兔思考怎樣運(yùn)南瓜”“兔媽媽問小兔采用什么辦法把南瓜運(yùn)回家”“小白兔遇到困難時(shí)出現(xiàn)的表情”等以一幅幅生動(dòng)活潑的圖畫展現(xiàn)出來，同時(shí)引導(dǎo)他們依據(jù)自己的生活常識(shí)說說如何幫助小兔子，讓他們積極開動(dòng)腦筋，并開展交流互動(dòng)，讓他們的創(chuàng)新性思維得到啟迪，從而促進(jìn)他們智能的發(fā)展。

三、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)培育智障兒童健康心理

智障兒童在智力方面存在的缺陷，常常嚴(yán)重影響他們的心理素質(zhì)的健康發(fā)展。比如，由于知識(shí)認(rèn)知水平的下降導(dǎo)致他們心理活動(dòng)放緩，從而心理承受能力明顯弱于正常健康人，常常出現(xiàn)膽小、畏懼、自我恐慌、情感脆弱、意識(shí)薄弱、自我調(diào)節(jié)力差等諸多不良反應(yīng)，甚至還常常出現(xiàn)一些不由主或不自覺的過激行為。作為從事智障兒童教育教學(xué)的教師，就有責(zé)任正確認(rèn)識(shí)到他們的這一特點(diǎn)，著眼于關(guān)心他們智能與身心全面發(fā)展的角度，有意識(shí)地培育他們良好的情感品質(zhì)，引領(lǐng)他們構(gòu)建更加獨(dú)立、更加穩(wěn)固、更加健康的心理。而在課堂教學(xué)中引入多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以充分發(fā)揮多媒體聲、形、色的虛擬構(gòu)建功能，讓他們的心理得到良好刺激。比如，將靜態(tài)的知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來，讓他們?cè)凇皠?dòng)感化”的情境中得到心理鍛煉，同時(shí)再輔以動(dòng)手操作，進(jìn)一步矯正他們那些“亞健康”心理，從而促使他們的心理素質(zhì)更加健康，進(jìn)而促使他們智能與綜合素質(zhì)的提升。

綜合以上，以電子計(jì)算機(jī)為主體的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用，極大地活躍了課堂教學(xué)形式，也極大地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率?？梢詳喽?，在未來信息技術(shù)更趨發(fā)達(dá)的情況下，將信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)課件的良好輔助教學(xué)功能，不斷革新課堂教學(xué)模式，可以促使他們的語言潛能、創(chuàng)新潛能得到有效激發(fā)，還有助于他們健康心理素質(zhì)的構(gòu)建，從而促使他們的能力得到有效促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

張海韻.多媒體教學(xué)課件對(duì)智障兒童智能發(fā)展的促進(jìn)作用[J].學(xué)理論：下，2013（6）.

編輯 楊兆東