摘 要：中職生普遍存在一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生基礎(chǔ)很差，通過(guò)分析當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，針對(duì)問(wèn)題提出了英語(yǔ)教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：中職生；中職英語(yǔ)；教學(xué)改革；校本教材

當(dāng)前中國(guó)最大的教育資源浪費(fèi)就是英語(yǔ)教學(xué)，從幼兒園開始，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)直到研究生的考試，外語(yǔ)（特別是英語(yǔ)）成了至關(guān)重要的甚至是起決定作用的一個(gè)環(huán)節(jié)，但工作之后，英語(yǔ)與本職工作毫不相關(guān)，其利用率除去從事英語(yǔ)教學(xué)之外，尚不及5%。我們且不談這種游戲規(guī)則到底給我們制造了多少罪惡，僅就中職英語(yǔ)教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行徹底的改革。

一、從中職生現(xiàn)狀來(lái)看，中職生不應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

作為一名中職英語(yǔ)教師，首先我們不得不承認(rèn)，當(dāng)前職業(yè)中學(xué)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，大多中職學(xué)生都是普通高中落榜進(jìn)入中職學(xué)校的，實(shí)際上都是被逼上梁山的，文化課差就差在英語(yǔ)這門課上，在對(duì)我校2014級(jí)新入學(xué)的各專業(yè)84名學(xué)生的調(diào)查中顯示：英語(yǔ)成績(jī)79人不及格，及格率不到6%，有個(gè)別學(xué)生甚至英語(yǔ)中考成績(jī)是個(gè)位數(shù)。他們的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系千瘡百孔、漏洞百出，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)之差遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般人的想象。究其原因，他們本身就對(duì)英語(yǔ)有一種反感心理，這種心理是長(zhǎng)期以來(lái)由于多種原因日積月累逐步形成的。他們往往是由最初的不太感興趣，到反感厭惡，直到徹底放棄，進(jìn)入中職的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本持放棄的觀點(diǎn)，聽之任之的態(tài)度。今年剛剛?cè)雽W(xué)的高一新生在我上第一堂英語(yǔ)課講音標(biāo)時(shí)全班就有90%以上說(shuō)不會(huì)音標(biāo)，音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞讀音必須要掌握的，面對(duì)此景我只得從頭把48個(gè)音標(biāo)細(xì)講并帶讀。我們不能把我們這些中職學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)已學(xué)了三年的senior student來(lái)對(duì)待，我們要了解自己所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。

而實(shí)際上中職學(xué)生有一部分就是奔著該專業(yè)可以不學(xué)英語(yǔ)而來(lái)的，他們不是為今后的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的，他們完全是沖著一個(gè)飯碗而來(lái)的，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是以是否對(duì)這個(gè)飯碗有用衡量的，他們學(xué)英語(yǔ)就是他們自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。但我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中卻注意不到這一點(diǎn)。反而是常常會(huì)不顧實(shí)際地用相對(duì)過(guò)難的內(nèi)容去給他們講課，導(dǎo)致他們進(jìn)入“不懂不學(xué)、不學(xué)不會(huì)、不會(huì)就厭學(xué)”的惡性循環(huán)之中。所以，英語(yǔ)教學(xué)必須做出相應(yīng)的改革，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀采取對(duì)策，以適應(yīng)實(shí)際的需要。

二、為適應(yīng)實(shí)際需求，中職英語(yǔ)必須進(jìn)行教學(xué)改革

1.正確對(duì)待外語(yǔ)特別是英語(yǔ)教學(xué)

我們的中職培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)熟練的技術(shù)工人，而不是培養(yǎng)什么專業(yè)人才，更不是要培養(yǎng)英語(yǔ)類專業(yè)人士，這就要求我們?cè)谥新毶挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中要有正確、客觀的態(tài)度，不能求難求深，而應(yīng)求易求淺。當(dāng)然而今社會(huì)上的壓力是可想而知的，幾乎凡考必考英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)似乎成了一種人才價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這是社會(huì)畸形發(fā)展的緣故，這就要求我們團(tuán)結(jié)起來(lái)強(qiáng)力呼吁招生改革淡化英語(yǔ)地位，高考英語(yǔ)以及社會(huì)上各種考試都實(shí)行“一刀切”，嚴(yán)重影響了大批有其他專長(zhǎng)的人才脫穎而出。更影響了中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)。因此，呼吁改革是我們每一位中職教師義不容辭的責(zé)任。

可喜的是，目前的招生改革已經(jīng)邁出了關(guān)鍵的一步，根據(jù)新高考改革方案，高職單招單考將不對(duì)外語(yǔ)做統(tǒng)一要求，單考單招實(shí)行文化素質(zhì)和職業(yè)技能相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取。

2.中職學(xué)?？煞旨?jí)分專業(yè)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

職高里有些專業(yè)，本身就很強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，比如西餐烹飪、酒店管理、國(guó)際商務(wù)、導(dǎo)游等，在未來(lái)不僅不會(huì)削弱英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還會(huì)加強(qiáng)。這就要求我們必須分級(jí)分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，但也要做到盡量做到將教材化難為易、化多為少、精講多練，用最短時(shí)間達(dá)到最佳效果。必要的時(shí)候，教師還可打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織行式，做到既不抑制基礎(chǔ)好的學(xué)生，也不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，打破班級(jí)專業(yè)界限，實(shí)施分層次教學(xué)和分類指導(dǎo)。

3.大力開發(fā)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)校本課程

中職英語(yǔ)教學(xué)要增加教學(xué)的拓展性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)教材的要求是較高的，教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具。好的教材可以起到鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。近年來(lái)，隨著生源質(zhì)量的不斷下降，現(xiàn)用中職學(xué)校英語(yǔ)教材不能有效適應(yīng)新的情況。因此要大力開發(fā)適應(yīng)本地本校本專業(yè)學(xué)生實(shí)際的校本教材，開發(fā)一些與專業(yè)有關(guān)，對(duì)學(xué)生就業(yè)有益的教材，如，英文面試口語(yǔ)、旅游、賓館服務(wù)英語(yǔ)等。這樣才能增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)用性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語(yǔ)課程，改革英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容、使其真正滿足職業(yè)教育的要求。其內(nèi)容的選擇應(yīng)切合生產(chǎn)、學(xué)習(xí)的實(shí)際，一個(gè)在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，如現(xiàn)代設(shè)備的操作人員等，到底要學(xué)什么內(nèi)容的英語(yǔ)，只有到有代表性的職業(yè)崗位（群）進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，認(rèn)真聽取生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員和技術(shù)工人的意見才能得出確切的答案。

總之，英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)深層次的問(wèn)題，我們目前沒(méi)有改變現(xiàn)狀的能力，但我們可大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)實(shí)際需要為第一要素。

作者簡(jiǎn)介：霍翠香，山西祁縣人，祁縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)25年，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

何小莉.對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)改革的思考.農(nóng)業(yè)科技與信息，2009（24）.

編輯 楊兆東