摘 要：結(jié)合大專(zhuān)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)實(shí)踐探討了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大專(zhuān)院校英語(yǔ)教學(xué)的正、負(fù)反撥效應(yīng)，即四級(jí)考試對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，得出大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的正面反撥效應(yīng)大于其負(fù)面反駁效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)四級(jí)；英語(yǔ)教學(xué)；反撥效應(yīng)

一、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)與反撥效應(yīng)概述

1.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)概述

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)是由我國(guó)教育部高等教育司主持的一項(xiàng)全國(guó)性教學(xué)考試，其目的在于準(zhǔn)確衡量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力?？荚噷?duì)象主要是高等學(xué)校修完大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的本科生和研究生，也包括同等程度的大專(zhuān)生等。自1987年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試第一次施行以來(lái)，一直受大學(xué)生以及大學(xué)英語(yǔ)教師的深切關(guān)注。為了不斷適應(yīng)教育、社會(huì)、語(yǔ)言的發(fā)展，我國(guó)歷史上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)行了五次改革，從最先的傳統(tǒng)模式60分制，改為710分，然后又改為多題多卷模式，2013年12月份的英語(yǔ)四級(jí)在多題多卷模式下又刪減了完形填空、調(diào)整了閱讀、翻譯、聽(tīng)力題型，總分仍為710分，達(dá)到425分為通過(guò)。旨在通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的調(diào)整來(lái)適應(yīng)時(shí)代的變化，提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。

2.反撥效應(yīng)概述

語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用（backwash effect），一般被定義為考試對(duì)教學(xué)的積極和消極的反饋?zhàn)饔谩?0世紀(jì)90年代，西方語(yǔ)言專(zhuān)家就相繼提出了關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)的不同理論模式，其中最為著名的是AldersonWall的反撥假設(shè)和Hughes的反撥效應(yīng)模式（PPP模式）。AldersonWall從學(xué)生教師、學(xué)習(xí)教學(xué)兩個(gè)角度探討了反撥效應(yīng)，給出了反撥效應(yīng)假設(shè)，該理論也奠定了反撥效應(yīng)實(shí)證研究的理論基礎(chǔ)。Hughes則是在其前期反撥效應(yīng)研究的基礎(chǔ)上提出了探討反撥效應(yīng)工作機(jī)理的模式，即“參與者過(guò)程結(jié)果”反撥效應(yīng)模式（PPP模式）。隨著國(guó)外語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究的熱度，國(guó)內(nèi)也于20世紀(jì)90年代開(kāi)始了相關(guān)研究。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)對(duì)大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)正負(fù)反撥效應(yīng)

1.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的正面反撥效應(yīng)

首先，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的動(dòng)力和積極性。大專(zhuān)學(xué)生的學(xué)歷相對(duì)本科和研究生來(lái)講相對(duì)低一點(diǎn)，在找工作、應(yīng)聘等方面相對(duì)有一些弱勢(shì)。但是，各種考證能增加學(xué)生學(xué)歷的含金量。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試給了大專(zhuān)學(xué)生一個(gè)證明自身英語(yǔ)水平的平臺(tái)，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和積極性，教師也為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展考慮不斷改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容。其次，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念及教學(xué)方法。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有個(gè)很大的問(wèn)題就是會(huì)看書(shū)，會(huì)做題，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，處于“聾啞”狀態(tài)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試包含聽(tīng)力題，這無(wú)疑促使大學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式，多將聽(tīng)、說(shuō)等方式加入課堂和教學(xué)中，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。最后大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系和教學(xué)模式的創(chuàng)新。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試有聽(tīng)力、翻譯等考試項(xiàng)目。這些項(xiàng)目促使學(xué)校將原來(lái)的由老師主導(dǎo)的，以閱讀、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)為主的英語(yǔ)課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵?tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)譯兩類(lèi)課程。此外學(xué)校還盡可能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，比如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)協(xié)會(huì)、開(kāi)辟英語(yǔ)角，組織英語(yǔ)辯論賽、演講賽等，“多方位”為學(xué)生提供了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面反撥效應(yīng)

首先，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試增加了大學(xué)專(zhuān)科學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。相對(duì)本科生而言，專(zhuān)科院校的學(xué)生的英語(yǔ)水平總體上偏低，要想獲得相同的成績(jī)，付出的辛苦和努力是要比本科生更多的，這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

其次，大學(xué)四級(jí)考試使學(xué)生縮小了學(xué)習(xí)范圍，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為一項(xiàng)全國(guó)性的教育性考試，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試具有固定的考試形式，題目類(lèi)型等。這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的功利性和目標(biāo)性，為了考證而學(xué)習(xí)，而非為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生多是通過(guò)背單詞和作文，做練習(xí)題來(lái)提升英語(yǔ)成績(jī)，而不是通過(guò)閱讀英語(yǔ)名著、報(bào)紙，與外教溝通等方式來(lái)提升自身的英語(yǔ)綜合能力，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)大學(xué)專(zhuān)科院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮了正面反撥效應(yīng)，但同時(shí)其負(fù)面反撥效應(yīng)也不容忽視。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的項(xiàng)目。學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到測(cè)試只是檢驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的手段，而不是目的。做到正確對(duì)待四級(jí)考試的正、負(fù)反撥效應(yīng)，并在日后的教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)完善，探索出適合自身特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和模式，真正發(fā)揮大學(xué)四級(jí)考試的正面反撥效應(yīng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

賈永妍.從學(xué)生角度談就大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的反撥效應(yīng)[J].外語(yǔ)研究，2013.

編輯 楊兆東