摘 要：教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為國(guó)際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是影響我國(guó)教育改革和發(fā)展的時(shí)代課題。首先從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵入手，在分析了現(xiàn)階段高職院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀后，從教師和學(xué)校兩個(gè)方面對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了值得借鑒的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；發(fā)展高職院校；高職教育

新世紀(jì)新時(shí)期，教師專業(yè)化逐漸成為教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是影響我國(guó)教育改革和發(fā)展的時(shí)代課題。作為一名職業(yè)教育的專職教師，探討這一話題具有深刻意義。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

最早提出教師專業(yè)化一詞是在1932年，由美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家沃勒在《教師如何教學(xué)：專業(yè)類型的決定因素》一文中首次提出。

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，最早以官方文件書面形式提出了教師專業(yè)化的概念。

英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家萊西認(rèn)為“教師專業(yè)化”是指?jìng)€(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。

教育社會(huì)學(xué)家霍伊爾關(guān)于職業(yè)專業(yè)化的論斷，又可推出教師專業(yè)化是指教師專業(yè)地位的提高和教師專業(yè)知識(shí)提高及專業(yè)實(shí)踐中技能改進(jìn)的過(guò)程。

國(guó)內(nèi)學(xué)者劉捷的概念界定，即教師專業(yè)化是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。

二、現(xiàn)階段高職院校對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

（一）教師自身的認(rèn)識(shí)

首先，自身教學(xué)任務(wù)繁重。以本科學(xué)歷和碩士研究生學(xué)歷為主的中青年教師已經(jīng)成為高職院校專職教師的骨干力量和生力軍。他們承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，工作量大，有的專職教師甚至要承擔(dān)幾門不同的課程，這樣導(dǎo)致很少有時(shí)間和精力去參加教研進(jìn)修。其次，科研能力較弱，大部分教師擺脫不了舊有教學(xué)觀念的束縛，只求應(yīng)付教學(xué)。最后，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人等引導(dǎo)或組織。一部分專職教師有很強(qiáng)的動(dòng)力想提高自己，但是苦于沒(méi)有學(xué)術(shù)帶頭人引導(dǎo)或者組織，只能閉門造車，效果很不理想。

（二）學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)識(shí)

1.學(xué)校從觀念上認(rèn)識(shí)不夠，不夠重視。

2.學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展缺乏一整套完善的政策制度和行之有效的措施。

3.專業(yè)帶頭人、骨干教師的引進(jìn)和培養(yǎng)工作滯后。

三、現(xiàn)階段高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的若干思考

（一）對(duì)教師而言

首先，教師應(yīng)提高對(duì)專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，不僅要提高專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，更重要的是提升專業(yè)教育能力。其次，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，珍惜每一次提高自己的機(jī)會(huì)。最后，要注重將科研與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，要學(xué)會(huì)在教學(xué)中形成研究課題，逐步養(yǎng)成一定的科研意識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的科研能力。

（二）對(duì)學(xué)校而言

1.成立教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立合理完善的高職教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制。《綱要》中明確指出要“完善培養(yǎng)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。要不斷深化教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展及其重要性的認(rèn)識(shí)，建立一套合理完善的高職教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制。

2.完善選拔和激勵(lì)制度，構(gòu)建良好的專業(yè)化發(fā)展環(huán)境。高職院校應(yīng)逐步實(shí)行高職教師的準(zhǔn)入制，建立健全公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)教師，包括實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行高職教育教師任職資格制度。

3.加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，拓展專業(yè)發(fā)展途徑。第一，學(xué)校要最大限度地調(diào)動(dòng)一切社會(huì)資源。第二，兩手都要抓。一方面致力于培養(yǎng)一批具有較高專業(yè)理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍；另一方面積極從企業(yè)、科研單位中的專家、工程技術(shù)人員、高級(jí)技師中聘請(qǐng)專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)的兼職教師，建立一支數(shù)量足夠、相對(duì)穩(wěn)定的專兼職“雙師型”教師隊(duì)伍；第三，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人作用，積極引導(dǎo)和帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)盡快提高自己的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

4.重視科研指導(dǎo)，提升教師內(nèi)涵素質(zhì)。首先，必須從根本上轉(zhuǎn)變忽視科研的傳統(tǒng)觀念，將科研工作作為學(xué)校的重中之重來(lái)抓，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地從事科研，從而營(yíng)造一種強(qiáng)烈的科研氛圍。其次，要建立和完善科研激勵(lì)機(jī)制，促使教師從自身發(fā)展需要去關(guān)注科研，并使科研獎(jiǎng)勵(lì)承諾及時(shí)兌現(xiàn)。再次，科研管理機(jī)構(gòu)應(yīng)為教師科研提供引導(dǎo)和幫助，提高教師的科研積極性。最后，培養(yǎng)科研骨干。院校要加強(qiáng)對(duì)科研骨干從事科研工作的組織與引導(dǎo)，同時(shí)加大高層次人才的引進(jìn)和培養(yǎng)力度。

總之，高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題是關(guān)乎高職教育發(fā)展的重大命題，高職院校應(yīng)積極吸收國(guó)內(nèi)外各院校教師專業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合本校實(shí)際情況，把加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展上升到一定高度，構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境。

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編輯 楊兆東