摘 要：隨著中職教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中的管理理念、方式和體制已很難適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，鑒于此，從以下三個(gè)方面進(jìn)行了以生為本的班級(jí)管理策略探究：以博大的胸懷包容學(xué)生，以心理疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)生；加強(qiáng)學(xué)生自主管理；多多開(kāi)展班級(jí)文體活動(dòng)，讓學(xué)生有歸屬感。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；以生為本；班級(jí)管理

一、“以生為本”的班級(jí)管理的內(nèi)涵

近幾年來(lái)，我國(guó)有不少著作在論述中都提到了目前班級(jí)管理所遇到的問(wèn)題和面臨的困難，從而提出了“以生為本”的班級(jí)管理理念，改變了以往以師為本的狀態(tài)，它的核心是把學(xué)生作為具有獨(dú)立人格的人看待，一切為了學(xué)生的發(fā)展，在教育管理中肯定學(xué)生的價(jià)值。

“以生為本”班級(jí)管理的內(nèi)涵具有兩方面的含義：第一是把學(xué)生看作是班級(jí)管理的核心，一切教育活動(dòng)以提升學(xué)生的自我發(fā)展為目的。努力調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，把學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)人來(lái)看待。第二是在“以生為本”的班級(jí)管理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)班級(jí)高效、高質(zhì)地運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)揮班級(jí)管理的最佳管理水平和教育效果，在競(jìng)爭(zhēng)性的班級(jí)活動(dòng)中完善學(xué)生的意志品質(zhì)，提升學(xué)生的自主能力和理性水平，最終達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

二、中職校班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題

我國(guó)的職業(yè)教育，正處于蓬勃發(fā)展之時(shí)。雖然在教育管理方面取得了一定的成績(jī)，但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到在學(xué)生班級(jí)管理工作中還存在著不少薄弱環(huán)節(jié)：

1.在管理模式上，注重管而不注重導(dǎo)。中職校班級(jí)管理的特殊性在于中職生本身的特殊性，他們學(xué)習(xí)相對(duì)松懈，思想活躍，沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的進(jìn)取方向。因此，中職校對(duì)此采取剛性管理，班主任的管理過(guò)程強(qiáng)調(diào)微觀的過(guò)程管理，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的事務(wù)管理，忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和建設(shè)，即注重“管”而不注重“導(dǎo)”，過(guò)分注重對(duì)學(xué)生的控制和操縱，對(duì)學(xué)生的管理模式以經(jīng)驗(yàn)型、行政型、保姆型居多。

2.管理方式、方法滯后，缺少對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷?，F(xiàn)行中職校的學(xué)生班級(jí)管理，突出的問(wèn)題就是管理方式、方法不當(dāng)，缺乏人文關(guān)懷，在管理過(guò)程中過(guò)多依賴生硬的規(guī)章制度，學(xué)生受到過(guò)多束縛和限制，是缺少人性化的管理，班主任是學(xué)生的“看管者”，在班級(jí)管理中處于主導(dǎo)地位，并且處理事情以懲罰為主，班級(jí)量化考核條例中隨處可見(jiàn)“不準(zhǔn)”“嚴(yán)禁”“不得”等命令性詞語(yǔ)，大大降低了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3.在管理內(nèi)容上，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)和發(fā)展需要。眼下的中職校大多重視常規(guī)管理，狠抓學(xué)生行為、紀(jì)律，制訂各種無(wú)處不包的規(guī)章制度約束學(xué)生的行為，以學(xué)生不出大事為目標(biāo)，一個(gè)班級(jí)一個(gè)班主任，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，學(xué)生一直在班主任的掌控之下無(wú)法自由地發(fā)展，因?yàn)檫@種管理追求的是一種步調(diào)、一種風(fēng)格，讓不同學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)難以發(fā)揮。量化考試成績(jī)成了衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)桿，完全忽視了對(duì)中職生能力的培養(yǎng)和發(fā)展的需要。

三、中職?！耙陨鸀楸尽钡陌嗉?jí)管理策略

1.以博大的胸懷包容學(xué)生，以心理疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)生。包容是在教育中所提倡的一種美德，也是人性化教育的藝術(shù)。人難免會(huì)犯錯(cuò)，尤其是心智尚未完全成熟的中職生，他們常常違反學(xué)校紀(jì)律，使老師無(wú)法容忍，此時(shí)對(duì)于不成熟的中職生而言，迫切需要的是溝通和引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單粗暴的責(zé)罰。這時(shí)班主任需要冷靜面對(duì)，盡量給予學(xué)生足夠的包容，試圖貼近他們的內(nèi)心，幫助他們剖析、修正、肯定自我，找到思想上的疏通點(diǎn)，以寬容心對(duì)待，方式上多采取溫和的態(tài)度、委婉的語(yǔ)氣，這樣就不至于使學(xué)生的心靈受到傷害。

在中職校的班級(jí)管理工作中，一直重管理、輕教育，面對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的學(xué)生問(wèn)題，班主任處理問(wèn)題的方式簡(jiǎn)單粗暴，常常只顧批評(píng)責(zé)備，很少靜下心來(lái)進(jìn)行細(xì)致、耐心地疏導(dǎo)。這種剛性的管理表面上對(duì)學(xué)生起到了一定的震懾作用，但實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生缺乏必要的心理疏導(dǎo)，違背了“以生為本”的教育觀念，反而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此在中職校學(xué)生班級(jí)管理工作中，要使班級(jí)秩序發(fā)生根本性好轉(zhuǎn)光靠“管”“壓”等手段是行不通的，必須給予學(xué)生人本關(guān)懷，對(duì)之進(jìn)行充分的心理疏導(dǎo)，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，才能消除他們的敵對(duì)情緒。

2.加強(qiáng)學(xué)生自主管理。班級(jí)管理的最高境界是學(xué)生的自主管理與自我管理。建設(shè)得力的班委團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生管理學(xué)生。教師平時(shí)要多注意了解學(xué)生的各方面表現(xiàn)，有目的地分配給學(xué)生的一些任務(wù)，觀察他們的組織能力和工作能力，以及主動(dòng)性和積極性情況。根據(jù)平時(shí)觀察班主任可以推薦幾名學(xué)生建立臨時(shí)班委，臨時(shí)班委任職一般兩到三周。在此期間班主任盡可大膽放手讓他們?nèi)ジ?，遇到?wèn)題適時(shí)進(jìn)行必要指導(dǎo)即可。這樣一來(lái)他們的組織能力、管理能力會(huì)不斷地提高，同時(shí)也為建立正式班委打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.多開(kāi)展班級(jí)文體活動(dòng)，讓學(xué)生有歸屬感。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，通過(guò)這些活動(dòng)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作和團(tuán)結(jié)能力、還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，甚至還培養(yǎng)出了一些各具特色的人才比如文藝人才、體育人才及管理人才，學(xué)生的自我管理能力，心理素質(zhì)和溝通交際能力都有了不同程度的提升?？梢?jiàn)一個(gè)讓學(xué)生有歸屬感的班級(jí)，無(wú)疑是充滿了愛(ài)的班級(jí)，班級(jí)里的每個(gè)人都會(huì)覺(jué)得生活在這樣一個(gè)班級(jí)中是幸福的、愉悅的，都心甘情愿為班集體奉獻(xiàn)出光和熱。

“以生為本”的班級(jí)管理理念，是現(xiàn)代班級(jí)管理發(fā)展的新方向，它既是一種管理理念又是一種管理策略。在中職校中，只有確立學(xué)生的主體地位，才能從真正意義上把“以生為本”的班級(jí)管理落到實(shí)處。

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編輯 段麗君