進(jìn)入高三，各個(gè)學(xué)科都進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)階段，我們化學(xué)學(xué)科也是一樣的，但如何提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量就成為廣大教師亟須解決的問(wèn)題了。所以，在新課程改革下，我們要打破以往教師領(lǐng)著復(fù)習(xí)、學(xué)生做大量習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)的復(fù)習(xí)方式，要更新教育教學(xué)觀念，要在復(fù)習(xí)階段凸顯學(xué)生的主動(dòng)性，以促使學(xué)生真正成為化學(xué)復(fù)習(xí)課的主人，進(jìn)而在提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以小組為單位進(jìn)行自主復(fù)習(xí)

構(gòu)建小組為單位的化學(xué)課堂目的是為了縮小課堂的范圍，讓學(xué)生在小組互相交流、討論中掌握基本知識(shí)，鍛煉能力，進(jìn)而在發(fā)揮學(xué)生課堂主體性的同時(shí)，也逐步提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，也幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如：在復(fù)習(xí)“碳的多樣性”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了凸顯學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，在本節(jié)課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)在小組內(nèi)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并討論自主復(fù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。首先，清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：通過(guò)各種碳單質(zhì)的介紹，了解同素異形體的概念，知道碳有三種同素異形體。通過(guò)活動(dòng)探究認(rèn)識(shí)碳酸鈉和碳酸氫鈉的重要性質(zhì)，初步體會(huì)它們性質(zhì)的差異等等。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并在小組內(nèi)討論下面幾個(gè)問(wèn)題：①向碳酸鈉的濃溶液中逐滴加入稀鹽酸直到不再產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w為止，思考溶液中碳酸氫根離子濃度有什么樣的變化？②如果Na2CO3固體中含有NaHCO3，思考如何除去NaHCO3？③HCO3-、Na+、OH-、K+離子能在溶液中大量共存嗎？……這樣的思考和討論不僅能夠鞏固本節(jié)課的知識(shí)，而且對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力也起著非常重要的作用，進(jìn)而提高了本節(jié)課的復(fù)習(xí)效率。

二、借助先學(xué)后教進(jìn)行自主復(fù)習(xí)

先學(xué)后教是相對(duì)于以往的先教后學(xué)而言的，在復(fù)習(xí)階段的先學(xué)后教就是要打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂中教師一上課就對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概述，然后，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，并完成一些相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，之后，學(xué)生便進(jìn)入了無(wú)休止的題海之中。而在復(fù)習(xí)環(huán)境中所應(yīng)用的先學(xué)后教模式是指讓學(xué)生先自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，總結(jié)自己哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好，哪些地方需要加強(qiáng)，哪些地方需要向老師請(qǐng)教等等，然后，將自己的問(wèn)題反饋給我，接著，我再針對(duì)學(xué)生未能掌握好的地方以及本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。這樣不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對(duì)高質(zhì)量復(fù)習(xí)課的實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。

例如：在復(fù)習(xí)“鋁、金屬材料”時(shí)，我采取的就是先學(xué)后教模式，確切地說(shuō)應(yīng)該是先自主復(fù)習(xí)，后進(jìn)行引導(dǎo)的方法。在本節(jié)課的授課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，并將自己存在問(wèn)題的地方或者說(shuō)是不能順利解決的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，比如：有學(xué)生提出：不能理解Al和Al（OH）3兩性的本質(zhì)。也就是說(shuō)，學(xué)生不能真正明白為什么Al與其他金屬不同可以與堿性物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)。所以，為了加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在解決學(xué)生的這一問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自主借助“試管、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、鋁片”等實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，然后，然學(xué)生重新思考為什么會(huì)發(fā)生“2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2↑；2Al+2OH-+2H2O=2AlO2-+3H2↑”的反應(yīng)。這樣的過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且對(duì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高復(fù)習(xí)效率也起著非常重要的作用。

三、借助自主講評(píng)進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)

講評(píng)是高三化學(xué)教學(xué)中的主要組成部分，也是學(xué)生鞏固知識(shí)、明確復(fù)習(xí)方向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，在以往的講評(píng)課中基本上都是教師一講到底，不論難易教師都要進(jìn)行講解，不是教師不懂得挑揀重點(diǎn)，是因?yàn)橐櫦叭w學(xué)生，所以，只能每道題都進(jìn)行講解。但是，這樣的講評(píng)課的效率太低，嚴(yán)重不利于復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，在新課程改革下，我們要更新觀念，要組織學(xué)生進(jìn)行自主講評(píng)，讓學(xué)生在兵幫兵、結(jié)對(duì)子復(fù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如：一定溫度下，下列溶液的離子溶度關(guān)系式正確的是（ ）

A.pH=5的H2S溶液中，C（H+）=C（HS-）=1×10-5mol·L-1

B.pH=a的氨水溶液，稀釋10倍后，其pH=b，則a=b+1

C.pH=2的H2C2O4溶液與pH=12的NaOH溶液任意比例混合：c（Na+）+c（H+）=c（OH-）+c（HC2O4-）

D.pH相同的①CH3COONa②NaHCO3③NaClO三種溶液的c（Na+）：①>②>③

該題目是2014年全國(guó)卷中的一道試題，屬于中等難度的試題，所以，在講評(píng)的過(guò)程中，我采取的是兵幫兵講評(píng)法，讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣一來(lái)優(yōu)等生能夠鞏固“離子濃度的相關(guān)知識(shí)”，二來(lái)學(xué)困生也能重新學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，這樣既保證了課堂面向全體學(xué)生，又提高了講評(píng)課的效率，進(jìn)而也大幅度提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

總之，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)、自主反思、自主制定復(fù)習(xí)計(jì)劃等等，這樣才能為高質(zhì)量復(fù)習(xí)課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也才能確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

編輯 李建軍