案例描述：

這是一節(jié)我參加吳江市2A級評優(yōu)課的現(xiàn)場，教學(xué)內(nèi)容是小籃球；雙手胸前傳接球第一課時。教學(xué)傳球重點(diǎn)是：蹬地、伸臂、撥指；接球重點(diǎn)是；引球緩沖、護(hù)球于胸前。教學(xué)在我的預(yù)設(shè)下順利地進(jìn)行著。講解傳球要領(lǐng)的時候，我請兩組學(xué)生上來表演，請同學(xué)們說出動作的好壞之別。學(xué)生說得很好。正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的時候，突然有個同學(xué)膽戰(zhàn)地舉起了手，輕聲說：老師，×××同學(xué)的動作不對，他的球旋轉(zhuǎn)的方向不對，應(yīng)該向自己這邊旋轉(zhuǎn)。我愣了一下，怎么辦？我是忽視他的問題繼續(xù)我的課，還是停下來回答他的疑問？如果研究他的問題可能會與把課上砸了，如果忽略了他的話，他的自尊心可能會受到很大的打擊，我不能僅僅為了追求課的完整而忽略學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。于是，我微笑著，大聲地說：“你說得對，你比老師觀察得還要仔細(xì)，老師不如你！”我看到他的膽怯和害羞不見了，臉上掛上了自信的微笑。于是我請他來演示和講講這其中的道理，他做得很好，講得也很好，我鼓勵學(xué)生按照他的方法來驗(yàn)證一下，看看能不能做的像他一樣的好！課堂氣氛一下子活躍了起來。

這節(jié)課至今還在我的腦海里清晰地保存著，我感謝這個平時不愛回答問題，但是在關(guān)鍵時刻說出這個細(xì)微發(fā)現(xiàn)。我也慶幸自己勇敢地做了，起先是為了保護(hù)孩子的自尊卻得到意想不到的結(jié)果。

一、從“獨(dú)白”到“對話”——重構(gòu)新型師生關(guān)系

新課程理念指導(dǎo)我們在新課程改革中要建立民主、平等和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的體育課堂只是教師演繹“教案劇”的舞臺，教師是這個舞臺的主角，而學(xué)生只是配角中的主角，課堂上教師“一言堂”學(xué)生乖乖地按部就班地聽從教師的指揮，完成教師早就預(yù)設(shè)好的一個又一個任務(wù)。在新課程改革的洗禮中，我們要大膽地放開手，讓學(xué)生來說，相信學(xué)生，釋放心靈，從教師的獨(dú)白變成教師與學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間平等的“對話”，教師蹲下身子看學(xué)生，細(xì)心傾聽來自孩子內(nèi)心的聲音。這節(jié)課的精彩之所以能夠出現(xiàn)，是因?yàn)槲医o了學(xué)生“對話”的機(jī)會，沒有這樣的對話，就不會出現(xiàn)這個孩子的質(zhì)疑，就不會營造出更輕松、更活潑、更開放的體育課堂。

二、把“怪球”踢給學(xué)生——展現(xiàn)課堂教學(xué)機(jī)智

教學(xué)是一個開放的、變化的、動態(tài)生成的過程，會有很多意想不到的事情發(fā)生。學(xué)生是活生生的人，他們隨時都在進(jìn)行著積極的思考，可能所有的老師都曾在課堂上遭遇學(xué)生的突然“襲擊”，如果是平時的教學(xué)，也許某些教師還敢于花一些時間來解答學(xué)生的問題，但是在公開課上，情況就不同了，教師經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備，每個環(huán)節(jié)絲絲入扣，沒有一點(diǎn)破綻，這時如果有學(xué)生提出問題，大多數(shù)教師都會傾向于將這些問題放到課后解決，以避免影響教學(xué)任務(wù)的完成。

這節(jié)課，我為了保護(hù)這個平時不愛說話的孩子的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，敢于打破公開課追求不出意外、追求“完美”的慣例，嘗試給學(xué)生一個自主探討的機(jī)會，讓學(xué)生通過討論、交流來解決問題，將課堂上意外出現(xiàn)的“怪球”踢給學(xué)生，卻能大大激發(fā)全班同學(xué)的熱情，收到了意想不到的效果。由此可見，一堂成功的課，一個真正生成式的教學(xué)過程，不僅需要教師樹立開放、創(chuàng)新的教育觀念和教學(xué)意識，更需要有靈活的應(yīng)變能力和巧妙的教學(xué)機(jī)智。

三、“研究性學(xué)習(xí)”——尋找打開智慧課堂的金鑰匙

波利亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)理解最為深刻、最容易掌握規(guī)律、性質(zhì)與聯(lián)系。新課程呼喚著、期待著，也直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。然而，學(xué)習(xí)方式的變革，首先需要教學(xué)方式的變革，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的條件、情景和氛圍，需要教師為學(xué)生營造主動學(xué)習(xí)、有效思維和積極體驗(yàn)的時間和空間。需要教師將學(xué)生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，在活動中、生活中學(xué)習(xí)，利用、整合多種教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的變革無疑是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，更是課程改革的亮點(diǎn)。

我聽了我校一位老師的科學(xué)課《晝夜交替現(xiàn)象》，課先有學(xué)生提出各種實(shí)驗(yàn)假設(shè)，然后將學(xué)生隨機(jī)分成4人一個小組，由小組長制定分工任務(wù)，有的負(fù)責(zé)觀察記錄，有的負(fù)責(zé)地球儀的旋轉(zhuǎn)，有的負(fù)責(zé)光源的照射等等，每個小組有條不紊地進(jìn)行著，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的積極性高、參與性強(qiáng)。在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生得出了假設(shè)的研究結(jié)果，并將結(jié)果展示給全班。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂學(xué)習(xí)的效率非常高。無疑是一節(jié)成功的好課。

我在2A的賽課中，大膽將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生想自主學(xué)習(xí)，研究小籃球胸前傳接球動作技術(shù)，然后針對技術(shù)學(xué)習(xí)，提出疑問，把問題整理歸納后，把學(xué)生分成八個學(xué)習(xí)小組，選擇自己感興趣或是具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行研究，尋找解決問題的練習(xí)技巧，學(xué)生集思廣益，在短短的10分鐘時間里，將課的重點(diǎn)和難點(diǎn)很好地克服了，取得了非常好的教學(xué)效果。

四、“新型評價”——為學(xué)生表現(xiàn)插上騰飛的翅膀

新課程要求我們：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！痹诮虒W(xué)過程中，對各種學(xué)習(xí)行為的評價是大量的、隨機(jī)的，對學(xué)生諸多方面潛能的發(fā)揮和良好心理品質(zhì)的形成和提升起著積極重要的

作用。

1.“成長樹”——學(xué)生成長的助動器

“成長樹”是一種新的評價方法，教師對學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)過程的一種動態(tài)評價，是最能反映學(xué)習(xí)過程的一種即時性行為評價。成長樹評價方法包括：課堂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果、行為習(xí)慣、課外表現(xiàn)。用“星星”來在每一塊中及時記錄學(xué)生的進(jìn)步，及時反饋學(xué)生的表現(xiàn)。采用成長樹評價能公正、及時、合理地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.“借”來一份自信，“還”出一份真誠

借分還分制評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)生發(fā)展的縱向比較，既讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，同時也讓學(xué)生了解自己的不足。形成了師生之間、生生之間坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生對自己的客觀認(rèn)識，提高自我反省能力，不因?yàn)樽陨泶嬖谀承┎蛔愣鴮ψ晕覂r值產(chǎn)生懷疑。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我調(diào)節(jié)，直到自我滿足，產(chǎn)生真實(shí)意義上的激勵作用。

新課程下的評價更注重過程與結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一；評價的內(nèi)容多向性，評價主體多元化，教師、學(xué)生家長的全員參與，方式多樣，使評價突破了時、空限制，采用全方位、多形式、多層次的評價機(jī)制，體現(xiàn)自我評價和多元評價相結(jié)合；個體評價與集體評價相結(jié)合；差異評價和共同發(fā)展性評價相結(jié)合；靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，更客觀、更民主、更透明、更有效，結(jié)果更有說服力，充滿生命活力，為學(xué)生表現(xiàn)插上騰飛的翅膀。

課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是教師展示授課技巧的表演場所；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的空間；課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、愉悅是它最顯眼的標(biāo)志；課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。我在尋找這把能打開智慧體育課堂“金鑰匙”的旅程中，乘風(fēng)破浪，一路行來，快樂與困擾相伴，挫折與成長同行；而這以上種種便是我在大浪淘沙后的“第一桶金”，讓智慧伴我同行，讓我的課堂煥發(fā)出生命的活力！

參考文獻(xiàn)：

楊九俊，吳永軍.建設(shè)新課程：從理解到深刻.江蘇教育出版社，2005-12.

編輯 李建軍