摘 要：新課改倡導(dǎo)“積極主動、勇于探索”學(xué)習(xí)方式，在新一輪高考改革的形勢下，如何深入研究習(xí)題教學(xué)，充分挖掘習(xí)題教學(xué)的教育功能，進而加以延伸、拓展、深化。從新課改視角呼喚教師共同探討習(xí)題課教學(xué)，并提出一點淺顯的認識。

關(guān)鍵詞：思維；習(xí)題教學(xué)；有效教學(xué)

習(xí)題教學(xué)是教學(xué)過程中極其重要的一環(huán)，它既能使學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，又是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段；同時也是檢驗教學(xué)效果、完善教學(xué)方法的必不可少的環(huán)節(jié)。在物理習(xí)題課教學(xué)中，如何從學(xué)生實際出發(fā)，開展有效的習(xí)題課

教學(xué)？

一、程序教學(xué)，啟發(fā)分析思維

習(xí)題教學(xué)的目的重在解題思路引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使學(xué)生領(lǐng)會思路，掌握方法。例如筆者在“牛頓運動應(yīng)用”習(xí)題課中，通過利用“程序法”教學(xué)有針對性地對學(xué)生思維過程和思考方法進行指導(dǎo)，形成良好的思維習(xí)慣，明確解決問題的基本思路，掌握解決問題的基本方法。

例1.質(zhì)量為20 kg的氣球吊著一個質(zhì)量為5 kg的物體，以10 m/s的速度勻速上升，當(dāng)上升到120 m高空時，物體脫離氣球。求物體著地時，氣球上升的高度。（空氣阻力不計）

筆者在教學(xué)中采用這樣的流程，引導(dǎo)學(xué)生展開思維，進而解決問題。

1.分析氣球的受力，求出氣球受到的浮力；

2.物體離開氣球后，是否會立即下落？如果不會立即下落，物體將做什么運動？

3.物體離開氣球瞬間，速度多大？

4.物體上升過程中加速度多大？方向怎樣？物體經(jīng)多長時間到最高點？物體上升的最大高度多少？

5.物體到達最高點后，將做什么運動？加速度多大？方向如何？經(jīng)多長時間落地？

6.物體從離開氣球到著地用了多長時間？

7.則物體離開氣球后，氣球?qū)⒆鍪裁催\動？

8.如果氣球做勻變速運動，則加速度分別是多大？方向怎樣？

9.在物體離開氣球到著地的這段時間內(nèi)，氣球上升的高度

多少？

二、合作探究，拓展解題思路

教師給出問題情景，同學(xué)對問題進行思考、討論、辨析、爭論，交流具體的分析方法和解題方法。教師放手讓學(xué)生闡述分析思路及解題方法，并敢于對別人（包括教師）的方法提出異議，然后整理自己的思維方法，完成對問題的解決過程。例如在平拋運動習(xí)題課教學(xué)中，筆者設(shè)計教學(xué)如下。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

問題1.如圖1所示，在斜角為θ的斜面上A點處，以初速度v0水平拋出一個物體，落在斜面上的B點。請問根據(jù)已知條件，你認為可以求出哪些物理量？

學(xué)生活動（四人一組進行小組討論，共14組，本班有56名

學(xué)生）：

1.小組討論、分析、思考；

2.小組匯報討論成果：通過討論得出可以求出運動的時間；在斜面上運動的位移；到達斜面上的速度；運動過程中物體距離斜面的最大距離等。

教師歸納然后追問：如何求解這些問題？共同求解問題1中的物理量。（如果時間不夠，可以分組求解）在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上加以分析、歸納、總結(jié)得出平拋運動問題的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

（二）研究探討，提升能力

問題2.閱讀下題，觀察題目條件的變化，處理下面的問題：如圖2所示，在足夠長斜角為θ的斜面上A點處，以初速度v0水平拋出一個物體，物體落在斜面上時落點與A的水平距離為s1，若初速度為2v0，則物體落在斜面上時落點與A的水平距離為s2，不計空氣阻力，求（1）s1∶s2的比值；（2）小球兩次落到斜面上，速度方向與斜面的夾角α1∶α2的比值。

通過問題的討論、分析、解答，進一步鞏固平拋運動問題的解決方法，并加深對規(guī)律的認識和理解。學(xué)生通過主動運用數(shù)學(xué)的思想，設(shè)計解題方案，通過分析和交流體會，共享解題方法和成功

喜悅。

（三）遷移延伸，強化方法

問題3.如圖3所示，斜面傾角為θ，從斜面a點正上方的O點以速度v水平拋出一個小球，小球經(jīng)過一段時間后，垂直撞在斜面上，求（1）小球在空中的運動時間；（2）根據(jù)題目的條件，你認為還可以求出哪些物理量？（3）請你在課后將題目條件變化一下，出幾個問題，并將結(jié)果求解出來。

學(xué)生通過自主思考和討論分析，圓滿地解決了問題。通過這一輪的討論和分析思考，完善學(xué)生的思維，使學(xué)生的方法和技能得到進一步提高，也就能舉一反三，靈活地解決新問題，遷移能力也會有所增強。

三、巧用錯題，增強辨析能力

現(xiàn)在很多學(xué)校都要求學(xué)生整理錯題，把每次在作業(yè)中或者在考試的錯題整體成“錯題集”，教師要充分利用好學(xué)生中典型的錯題，讓“錯題”在習(xí)題課教學(xué)中發(fā)揮作用。例如“摩擦力的分析”是一個難點，在作業(yè)或者測試中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。為了突破摩擦力分析的難點，筆者結(jié)合學(xué)生存在的錯誤，編制題組，有效開展習(xí)題課教學(xué)，收到很好的效果。

例2.如圖4所示，一物體A放在傳送帶上，和傳送帶一起水平向右勻速運動，不計空氣阻力，試分析物體受到的摩擦力。

學(xué)生存在的錯誤主要是兩種。一是認為物體向右勻速運動，認為力是運動的原因，所以受到水平向右的摩擦力作用，如圖5所示；二是因為摩擦力是阻力，所以應(yīng)該跟物體運動方向相反，如圖6所示。出現(xiàn)5、6兩個錯誤的根本原因是對于力和運動知識的不理解，對知識理解的淺層化、表象化，在處理問題時不能抓住問題的實質(zhì)和關(guān)鍵，思維的深度不夠，缺乏批判性，不能在解題之后重新審視。

筆者在教學(xué)中利用下列題組，展開變式，真正解決了摩擦力的問題。

例3.如圖7所示，物體A放在水平面上，在水平恒力F的作用下，沿水平面向右運動運動，試分析物體A受到的摩擦力大小和方向。

變式1.如圖8所示，疊放在一起的物體A和B，在大小為F的恒力作用下沿水平面做勻速直線運動，試分析物體A受到的摩擦力大小和方向。

變式2.如圖9所示，疊放在一起的物體A和B，在大小為F的恒力作用下沿水平面做勻速直線運動，試分析物體A受到的摩擦力大小和方向。

變式3.如圖10所示，在一輛表面光滑的小車上，放有質(zhì)量分別為m1、m2的兩個滑塊，隨車一起做勻速直線運動。當(dāng)車突然停止運動，則兩小球（ ）（設(shè)車無限長，其他阻力不計）

A.一定相碰 B.一定不相碰

C.若m1

在習(xí)題教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的錯誤，通過問題情景的變式，引導(dǎo)學(xué)生通過辨析，找出錯誤的地方，分析出錯原因，這樣不僅防止思維的片面性，還養(yǎng)成了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增強學(xué)生思維的批判性提高辨析解題錯誤的能力。

四、反思領(lǐng)悟，提高解題能力

學(xué)生總是試圖通過大量習(xí)題訓(xùn)練，來提高解決問題的能力。一旦問題情景新穎，或者問題情景稍作變化，他們就不能有效進行審題分析，難以找到解決問題的突破點和方法。因此在習(xí)題課教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，通過對解題過程和解題方法的反思，使解決問題的能力得到提高。

例4.從離地500 m的空中由靜止開始自由落下一個小球，取g=10 m/s2，求：（1）小球經(jīng)過多少時間落到地面；（2）從開始落下的時刻起，小球在第1 s內(nèi)的位移和最后1 s內(nèi)的位移；（3）小球落下一半時間的位移。

例5.從某電塔塔頂附近的平臺處釋放一個小球，不計空氣阻力和風(fēng)的作用，小球自由下落。若小球在落地前的最后2 s內(nèi)的位移是80 m，則該平臺距地面的高度是 m；該小球落地時的瞬時速度大小是 m/s。（g取10 m/s2）

例6.一個房間的窗子高度為2 m，室內(nèi)的人觀察到一個小球從窗子上方自由落下，測得小球通過窗子所用的時間為0.4 s，求小球離窗子上邊緣的高度。（g取10 m/s2）

在完成解答之后，請同學(xué)們再反思：（1）通過類比你能發(fā)現(xiàn)什么？（2）上幾例有什么共同點？（3）能否用其他方法求解？（4）今后遇到問題情景相似時，會有相同的方法嗎？通過反思既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

五、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在習(xí)題教學(xué)中，要重視讓學(xué)生帶著問題探究，自主思考，上位學(xué)習(xí)。學(xué)生通過主動思考、積極探究、激烈討論，不同觀點的碰撞，不同思路的啟發(fā)，有利于進一步發(fā)展學(xué)生的思維和智力，培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新能力。

例如在學(xué)了電磁場之后，筆者組織了一節(jié)“帶電粒子在電磁場中運動”的習(xí)題課，在這節(jié)課，筆者從一道例題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生探究，獲得了很好的教學(xué)效果。

例7.如圖11所示，在直角坐標系xOy內(nèi)，有一質(zhì)量為m、電量為+q的電荷從坐標原點O沿y軸正方向以初速度v0出發(fā)，試在電荷運動的空間范圍內(nèi)加上某種“場”后使該電荷通過點P（a，-b），寫出設(shè)計方案（電荷重力不計）。（1）試根據(jù)設(shè)計的方案說明電荷由O到P的運動性質(zhì)畫出電荷的運動軌跡。（2）根據(jù)設(shè)計的方案寫出相關(guān)物理量的表達式（用題設(shè)已知條件和有關(guān)常數(shù)表示）。（3）通過比較設(shè)計的方案，選出最簡捷的方案。

通過學(xué)生合作探究，得出的方案有：

方案一：在第I象限中加垂直紙面向外的勻強磁場B（如圖12所示）；

方案二：在xOy平面內(nèi)加垂直紙面向外的勻強磁場B（如圖13所示）；

方案三：在x軸上O′固定一帶電量為Q的負電荷（如圖14

所示）；

方案四：在第I象限加垂直紙面向外的磁場在第Ⅳ象限內(nèi)加方向沿y軸正方向的勻強電場（如圖15所示）。

方案五：在第I象限中加垂直紙面向外的有界磁場（如圖16虛線圓區(qū)域所示）；

方案六：在第I象限中加垂直紙面向外的有界磁場（如圖17虛線矩形區(qū)域所示）；

等等。（限于篇幅，表達式略）

在探究中，學(xué)生不僅體驗探究、創(chuàng)新，感受到成功的喜悅，更重要的是在整個探究過程中領(lǐng)悟了帶電粒子在場中運動問題的魅力和解決問題的思路和方法。

新課改強調(diào)物理學(xué)習(xí)從生活走向物理，從物理走向社會，促進學(xué)生全面發(fā)展；強調(diào)科學(xué)探究學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式多元化，鼓勵不同層次、不同水平的學(xué)生在科學(xué)探究過程中，獲得盡可能多的發(fā)展。教師要精心選題，認真研究習(xí)題課的教學(xué)方法，真正使習(xí)題課起到激發(fā)思維、掌握方法、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。

？誗編輯 段麗君