《荷塘月色》因其文章情與文并茂，且情與景相互交融，一直被譽(yù)為中國(guó)白話美術(shù)文的模范，這篇文筆細(xì)膩、構(gòu)思別致的文章在高中教材里已成為膾炙人口的名篇。在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的“人格美、景物美、情感美”進(jìn)行欣賞，把課堂構(gòu)建成學(xué)生休閑欣賞佳作的場(chǎng)所，并且在欣賞本文后還延伸至課外，整個(gè)課堂掌控在教師的引導(dǎo)思路之中，教師的導(dǎo)路作用被充分地發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，使師生、生生之間的交流、溝通更加頻繁活躍，使學(xué)生能夠全方位、多角度地認(rèn)清事物的本質(zhì)，這樣才能更好地理解文章主題和內(nèi)涵。

《荷塘月色》是一篇散文，主要是寫景抒情。作者通過(guò)藝術(shù)的筆法，為讀者描繪了一幅生動(dòng)美麗的圖畫，讓人陶醉在月下荷塘這幅詩(shī)情畫意的畫卷當(dāng)中。此時(shí)的作者因大革命的失敗，正處于苦悶彷徨中，作者融情入景，觸景生情，為憤激不滿的現(xiàn)實(shí)中的自己營(yíng)造了一個(gè)清新、美麗、寧?kù)o的精神避難所。因此，要想學(xué)會(huì)這篇文章，學(xué)生就要真正地走到作品的情感世界當(dāng)中，這樣才能體會(huì)到作者的思想情感，學(xué)習(xí)并掌握作者借景抒情的手法，在學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言的同時(shí)領(lǐng)略語(yǔ)言文字的真正魅力。因此我把這篇文章的教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一步把握文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)初步的了解；第二步品味文中精彩的景物描寫，讓學(xué)生充分感受作者創(chuàng)設(shè)的那個(gè)素淡朦朧而又優(yōu)美的意境；第三步通過(guò)知人論世，深層次賞析作者的情感，走入作者那想“超然”而又“掙扎”的內(nèi)心世界。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，首先，讓學(xué)生聽課文的錄音，在聽的過(guò)程中要求學(xué)生概括出每段的意思，在把握每段段意的基礎(chǔ)上，進(jìn)而劃分文章的結(jié)構(gòu)，可以看到文章可以劃分為三個(gè)部分：第一部分寫夜賞的緣由，小徑漫步，抒發(fā)感受。第二部分寫月下荷塘，荷塘月色，荷塘與月色的夜景描寫。第三部分寫由眼前之景所生發(fā)的聯(lián)想，回到現(xiàn)實(shí)，思鄉(xiāng)回家。通過(guò)這樣的劃分，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)本文的結(jié)構(gòu)呈環(huán)形結(jié)構(gòu)：家—荷塘—家。通過(guò)這樣的劃分，學(xué)生對(duì)文章有了初步的映象，為下一步品味景物、把握情感打下基礎(chǔ)。

在順利完成上一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，第二步以文章的第4、5、6段為重點(diǎn)，品味文中精彩的景物描寫。這三段品味的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。第4段重在分析本段是如何通過(guò)一些表現(xiàn)手法描繪那無(wú)與倫比的月下荷塘美景的。第5段通過(guò)領(lǐng)會(huì)詞的精妙，進(jìn)而體會(huì)那朦朧柔美的月色。第6段則重在體會(huì)疊字疊詞的妙處。

學(xué)生可以結(jié)合文章所描寫的景物，對(duì)精彩語(yǔ)句進(jìn)行賞析，這樣能夠更好地體會(huì)到朱自清散文的語(yǔ)言魅力。例如，利用比喻手法寫荷葉，這樣能夠形象生動(dòng)地描寫出荷葉的動(dòng)態(tài)之美；用比喻擬人的手法描寫荷花，既寫出了荷花的神韻又融進(jìn)了作者自己的主觀情感，更好地激發(fā)了讀者的想象，等等。同時(shí)還可教會(huì)學(xué)生運(yùn)用方法來(lái)領(lǐng)會(huì)美景。

一、想象聯(lián)想相關(guān)圖景

這種相關(guān)圖景是從詞生發(fā)聯(lián)想，聯(lián)想其常用的形象的詞組，由此想象與本文并無(wú)直接聯(lián)系的圖景。用意是借文字的相關(guān)意義及由此想象的圖景解讀字詞的內(nèi)涵。

例“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的?！闭?qǐng)學(xué)生聯(lián)想“裊”“娜”的相關(guān)詞組，并想象圖景。

“裊”——“輕煙裊裊”——通過(guò)想象輕煙裊裊升起的圖景，感受“裊”的“柔軟細(xì)長(zhǎng)”；“娜”——“婀娜多姿”——通過(guò)想象女子纏小腳走路，踩花盆底的鞋子走路，身姿曼妙、婀娜多姿的樣子，感受“娜”——“婀娜”：的“柔軟而美好”。由此加深了對(duì)“裊娜”——“柔美的樣子”的感悟。

聯(lián)想相關(guān)圖景，利用中國(guó)文字的聯(lián)想意義，通過(guò)發(fā)散性思維，讓學(xué)生依靠組詞這種橫向聯(lián)系，豐富了對(duì)文字在特定語(yǔ)境中內(nèi)在含義的認(rèn)識(shí)。

二、聯(lián)系相關(guān)成語(yǔ)、詩(shī)文

這是一種以詩(shī)文來(lái)注釋詩(shī)文的解讀方法。詞語(yǔ)的解釋平實(shí)、抽象、枯燥。而形象的詩(shī)文，優(yōu)美的意境，不需要過(guò)多解釋，就呈現(xiàn)出一幅圖景，一種情境，易于觸動(dòng)學(xué)生的心靈，有助于他們進(jìn)入詞義所描述的境界。

例句同上

請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)詩(shī)文，品味花兒如何“羞澀”？

徐志摩在《沙揚(yáng)娜拉》中有詩(shī)句如下：“最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”中，使我們?nèi)缤吹缴碇头娜毡九樱瑢⑷彳浀念i項(xiàng)露出，將這迷人的姿勢(shì)比作水中的蓮花，如此可見蓮花也如女子這般嬌羞。

例：葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合成語(yǔ)、詩(shī)文品讀“脈脈”。

由“脈脈”可以聯(lián)想到含情脈脈，“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”——牛郎織女隔水相望，這流水也飽含深情，就如同中國(guó)人那含蓄的感情，隨默默流淌，看似平淡無(wú)奇，但其中卻包含了千言萬(wàn)語(yǔ)。例如，名句“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，也是如此，這是一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。作者如此以擬人手法去寫，以這種境界去寫，葉子便“更見風(fēng)致”了。

不拘泥于課文，引進(jìn)相關(guān)詩(shī)文，給學(xué)生列舉更多的材料，讓他們觸類旁通、舉一反三，起到事半功倍的效果。

《荷塘月色》的第5段描繪的是那朦朧柔美的月色。月本是難寫之景，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何運(yùn)用間接手法寫月色的，對(duì)于動(dòng)詞的運(yùn)用，如果學(xué)生不能重視起來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)，用換詞法引導(dǎo)，然后再一起找出這些特殊的動(dòng)詞，并分析他們的表達(dá)效果，進(jìn)一步體味作者寫景的高明手法。

本段的動(dòng)詞很傳神，如：

瀉——與流水喻月光相互照應(yīng)，描寫出了一幅月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象，增加了月光的動(dòng)感。

浮——是通過(guò)動(dòng)景描寫靜景，描繪了霧的輕飄狀態(tài)，將深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫描寫得細(xì)致入微。

洗——將“葉子和花”在月光映照下呈現(xiàn)出的一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)描繪得淋漓盡致。

畫——蘊(yùn)含了“人為”動(dòng)作，如同一雙無(wú)形的手將“倩影”描繪于展紙之上，充分體現(xiàn)了投在荷葉上的月影之真、之美。

文章中第6段所描寫的是荷塘四周的景物。寫景方向是由遠(yuǎn)及近、由動(dòng)到靜。另外，文中較有特色的就是疊詞的運(yùn)用，學(xué)生可以結(jié)合本段中出現(xiàn)的疊詞，對(duì)他們的表達(dá)效果進(jìn)行分析，例如：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——描寫了樹的錯(cuò)落有致，既開闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫出了樹木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。

這樣就完成了文章最重要的三個(gè)段落的分析，接下來(lái)就是對(duì) 文中作者情感的把握。

我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考：文中情感發(fā)展脈絡(luò)，體現(xiàn)出作者思緒由理想漸漸回到了現(xiàn)實(shí)，此時(shí)結(jié)尾也不為過(guò)，但為什么作者還要加一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字呢？我們要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)《西洲曲》的分析，更好地理解作者向往美好自由生活的情感，以及體會(huì)既想擺脫不寧?kù)o卻力不從心的苦惱心情。學(xué)生可以借助查閱工具書對(duì)《西洲曲》進(jìn)行理解、進(jìn)行把握；但學(xué)生可能體會(huì)不到作者所表達(dá)的思想感情，教師可以通過(guò)《西洲曲》所表達(dá)的那個(gè)青年女子思念情人的痛苦的感覺引導(dǎo)一下。

最后結(jié)合“這令我到底惦著江南了”，讓學(xué)生聯(lián)系1927年這個(gè)時(shí)代大背景，作者在文中所表達(dá)的感情呼之欲出。學(xué)生很容易就把握住文中所彌漫的那種“淡淡的喜悅，淡淡的憂傷”，至此，對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)：作者通過(guò)藝術(shù)的筆法，為讀者描繪了一幅生動(dòng)美麗的圖畫，讓人陶醉在月下荷塘這幅詩(shī)情畫意的畫卷當(dāng)中。這清新、美麗、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所。

又一次在課堂和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《荷塘月色》，再一次走入朱自清先生那不寧?kù)o的內(nèi)心，再一次回到那美麗的荷塘，再一次領(lǐng)略那朦朧的月色。一時(shí)情難自已，忽然想起鄧以蟄先生為先生寫的挽聯(lián)：“舉目傷心，此去焉知非幸事；一寒徹骨，再來(lái)不做教書人！”那荷塘，那月色，那孤獨(dú)的背影如在眼前。

參考文獻(xiàn)：

黃永華.讓學(xué)生在讀和品中愛上美文：《荷塘月色》教學(xué)反思[J].語(yǔ)文月刊，2011（9）.

編輯 溫雪蓮