摘 要：新時(shí)期，技校英語教學(xué)應(yīng)以市場需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新課堂模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性。在技?！缎履Ｊ接⒄Z》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為主線，通過實(shí)施提出任務(wù)、安排任務(wù)、完成任務(wù)和評價(jià)任務(wù)等步驟，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；教學(xué)探索；實(shí)踐機(jī)會(huì)

一、技校英語的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，技校生綜合素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)文化素質(zhì)整體偏低，學(xué)習(xí)問題一直以來是技校生最常見、最突出的問題之一。大多數(shù)技校生是初中及部分高中沒能考上大學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。來到技校后，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自信心不足，厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象較為普遍，特別是學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯，比較看重職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課缺乏興趣，覺得學(xué)了不管用，這給作為基礎(chǔ)課程的英語教學(xué)帶來很大的困難。此外，在技校英語授課中，不少教師還是采用傳統(tǒng)的“閱讀+翻譯”的教學(xué)模式。教師在課堂中起主導(dǎo)地位，向?qū)W生翻譯課文意思、講解語法和詞匯，而學(xué)生則是被動(dòng)的知識接受者，參與課堂活動(dòng)的積極性不高，很容易感到枯燥、厭煩，導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)大量玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象。這種教學(xué)方法不但忽略了英語語言實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，更不符合技校英語教學(xué)大綱所要求的提高學(xué)生語言交際能力的要求。針對目前技校英語的教學(xué)現(xiàn)狀，作為一名技校英語教師，筆者結(jié)合多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在英語教學(xué)應(yīng)用中具有很好的效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的含義及作用

美國著名教育家杜威曾提出將實(shí)用主義作為教育理論的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的授課思想。近年來正逐漸被推廣到課堂教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，則是體現(xiàn)“學(xué)生中心，從做中學(xué)”授課方式的主要代表之一，它不僅是教學(xué)者實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)者掌握操作類知識和技能的一種學(xué)習(xí)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本特征是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為主線，由授課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地嵌入到每個(gè)“任務(wù)”之中；再由學(xué)生自行提出解決問題的思路和方法，通過授課教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，把相應(yīng)的“任務(wù)”順利完成；最后授課教師對課程任務(wù)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評小結(jié)。為此，歸結(jié)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)流程圖如下：

在教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化的老套路，充分體現(xiàn)了“因材施教”和“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施教學(xué)，能真正讓學(xué)生自覺“動(dòng)”起來，既能幫助學(xué)生提升問題意識和處理能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神，讓他們樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)探索

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一般適用于實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的知識和技能的學(xué)習(xí)，而《新模式英語》就是其中一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程?！缎履Ｊ接⒄Z》作為技校生必學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，以日常交際、購物消費(fèi)、社區(qū)資源、衛(wèi)生保健、就業(yè)能力等主題為主要內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，在《新模式英語》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過創(chuàng)設(shè)場景情境與開展語言模擬實(shí)踐，能提高技校生綜合運(yùn)用英語的能力，為學(xué)生未來工作打下良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)以講授《新模式英語2》Unit 2 Let’s Go Shopping的內(nèi)容為例，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程。該課程需要重點(diǎn)掌握的是Shopping for clothes，即如何選擇購買合適的衣服。主要教學(xué)步驟如下：

1.提出任務(wù)

所設(shè)置的任務(wù)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，在引入新課內(nèi)容時(shí)，可以先播放一段有關(guān)到服裝店購買衣服的視頻，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題shopping for clothes有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀化和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識，使學(xué)生利用相關(guān)知識去“同化”所學(xué)的新知識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。通過視頻展示，讓學(xué)生了解本課程要學(xué)習(xí)的購物基本句式：Can I help you？What color do you want？How much is it？等等。

2.安排任務(wù)

創(chuàng)設(shè)好情境后，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面對一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。例如，在課堂上，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過角色扮演要求學(xué)生用英語模擬表演帶外賓購買適合出席會(huì)議或者晚會(huì)的服裝，對在購買過程中需要用到的英語詞匯、短語和句型，布置學(xué)生查找包括課本在內(nèi)的相關(guān)資料。

3.完成任務(wù)

下達(dá)任務(wù)后，不要急于教學(xué)生如何去解決面臨的問題，或者直接告訴學(xué)生問題的答案，而是要把解決問題的相關(guān)線索提供給學(xué)生，例如需要查找什么單詞或者收集哪些資料，從哪里可以獲得有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生相互之間展開討論與交流，讓每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案進(jìn)行思考，比如出席會(huì)議或者晚會(huì)所穿衣服的款式、搭配、顏色、尺寸、價(jià)錢等等。在課堂上預(yù)留好時(shí)間，安排各個(gè)小組到講臺上進(jìn)行帶外賓購買衣服的英語對話表演，由師生共同點(diǎn)評打分。

4.評價(jià)任務(wù)

對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一方面于對學(xué)生解決問題方案過程和結(jié)果的評價(jià)，即對所學(xué)知識的掌握的評價(jià)；另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作互助等能力的評價(jià)。在整個(gè)模擬購物過程中，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)新的英語結(jié)構(gòu)與單詞，比傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)地聽教師講解收獲大得多。同時(shí)，由于大部分英語單詞都得靠學(xué)生自己查找資料，這樣學(xué)生所掌握的語言知識較為豐富，而且也不容易遺忘。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)踐體會(huì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用到技?！缎履Ｊ接⒄Z》教學(xué)中雖能取得一定的教學(xué)效果，但在教學(xué)過程中仍有一些問題需要注意。首先，如果授課班級學(xué)生人數(shù)較多，授課教師既要在課堂上督促所有學(xué)生都參與到任務(wù)學(xué)習(xí)中，又要對完成任務(wù)的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在這種情況下，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不易掌控。其次，在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)成果展示時(shí)，如果某些學(xué)生表現(xiàn)欠佳，特別是英語發(fā)音不準(zhǔn)，有可能會(huì)影響其他學(xué)生的觀賞興趣，甚至?xí)斐善鸷瀣F(xiàn)象。最后，授課教師對下達(dá)的任務(wù)如果不及時(shí)有效地進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣。為此，要應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展好教學(xué)活動(dòng)需做好以下幾點(diǎn)：一是授課教師在每個(gè)任務(wù)實(shí)施前應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定好課堂學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生在任務(wù)實(shí)施時(shí)有事可做，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的目的性；二是在課堂上勤于巡查，通過巡查可以適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與任務(wù)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)控好課堂秩序，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)中所遇到的問題，并予以解決；三是要制定一套切實(shí)可行的評比標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行考核，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，讓學(xué)生在觀看其他小組或?qū)W生展示任務(wù)成果時(shí)作出評價(jià)意見，將考查學(xué)生尊重他人、有效溝通等關(guān)鍵能力納入考核的細(xì)則中，進(jìn)一步提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施過程的有效性；四是授課教師對任務(wù)實(shí)施過程應(yīng)做到有的放矢，在評價(jià)總結(jié)前做足準(zhǔn)備，要將課程知識點(diǎn)有效地融入任務(wù)評價(jià)中。

總之，在技?！缎履Ｊ接⒄Z》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，不僅符合技校英語教學(xué)改革的趨勢和要求，而且反映了技校英語教學(xué)模式和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以教師授課為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。通過采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作與實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生成為符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技工人才。

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編輯 王夢玉