摘 要：案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是將一個(gè)或幾個(gè)案例貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，這些案例包含了學(xué)生學(xué)習(xí)的各種知識(shí)點(diǎn)。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過項(xiàng)目和任務(wù)來培訓(xùn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡早體會(huì)較大程序的編寫工程。

關(guān)鍵詞：案例驅(qū)動(dòng)法；課程準(zhǔn)備；課堂實(shí)施；總結(jié)評價(jià)

C語言是面向過程的編程語言，較之面向?qū)ο蟮木幊陶Z言，語法繁瑣、界面枯燥，對高職學(xué)生而言，普遍覺得難學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分學(xué)生在繁瑣地學(xué)習(xí)各種數(shù)據(jù)類型和輸入輸出格式時(shí)，喪失了學(xué)習(xí)的耐心和興趣，以至于最終放棄C語言的學(xué)習(xí)。為此必須改變傳統(tǒng)的C語言教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生較喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，將原本枯燥乏味的理論知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)個(gè)有趣的例子中，同時(shí)保持各個(gè)例題之間知識(shí)的連貫性。使學(xué)生通過這一過程的C語言學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡早體驗(yàn)到較大程序的編寫全過程。這就是項(xiàng)目化案例教學(xué)法。

一、課程準(zhǔn)備階段

這一階段最重要的是要選擇和撰寫合適的案例。根據(jù)C語言的特點(diǎn)，把C語言的學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)階段。第一階段為教學(xué)的基礎(chǔ)階段，包括數(shù)據(jù)類型、程序的基本結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)等基本的語法運(yùn)用。第二階段為實(shí)戰(zhàn)階段，主要包括指針和結(jié)構(gòu)體等語言要素。

在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，應(yīng)該以較快的速度讓學(xué)生接觸程序的基本結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、函數(shù)等編程基本概念，但不必追求系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化。這一階段我們安排了一個(gè)“小學(xué)生四則混合運(yùn)算”的案例，通過語言注解幫助學(xué)生閱讀理解程序，對程序有一個(gè)概括的了解，同時(shí)對程序語言的一些細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行解釋分析，最終達(dá)到一定程度的系統(tǒng)化。

通過基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段，這一階段可以提出較大的案例程序進(jìn)行分析和聯(lián)系，最后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)。在這一階段要本著循序漸進(jìn)的原則，先要求學(xué)生看懂程序，能夠修改程序的片斷，觀察程序的運(yùn)行行為；然后要求學(xué)生模仿已有的程序去處理相似的問題；最后提出完全陌生的問題讓學(xué)生去解決。

另外，我覺得案例的選擇非常關(guān)鍵，在案例選取的過程中必須考慮以下幾個(gè)問題：第一，項(xiàng)目活動(dòng)能夠調(diào)用學(xué)生的已有知識(shí)。所選案例能夠全面包括各方面的知識(shí)點(diǎn)，包括已學(xué)過的和即將要學(xué)的。第二，此項(xiàng)目要讓學(xué)生感興趣，能激勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性。一般而言具有圖形界面的問題較能引起學(xué)生的興趣。如果能有一個(gè)基于C語言、簡單易學(xué)的圖形界面編程框架，是最理想的。第三，能夠讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習(xí)。第四，能夠讓學(xué)生把他們所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。選取的案例最好有一定的實(shí)用價(jià)值，取自生活，有一定的實(shí)際意義。第五，項(xiàng)目內(nèi)容要有助于樹立學(xué)生的自信心。

二、課堂實(shí)施階段

課堂實(shí)施的第一階段是案例分析階段。這一階段先由教師提出經(jīng)典案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如，在基礎(chǔ)階段我們提出的案例是“簡單計(jì)算器的編寫”。提出這個(gè)問題的時(shí)候就會(huì)激起學(xué)生的思考，平時(shí)我們使用計(jì)算器實(shí)現(xiàn)加減乘除運(yùn)算，從來沒有考慮過它是如何實(shí)現(xiàn)的，更沒有想過今天自己要來編寫一個(gè)程序，從而激發(fā)學(xué)生對這個(gè)功能程序的興趣和求知欲望。在提出經(jīng)典案例后對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對程序的功能和每條語句的作用進(jìn)行討論，每個(gè)小組都會(huì)得到不同的結(jié)果，同時(shí)在討論的過程中也會(huì)產(chǎn)生很多問題。然后是在學(xué)生自我討論的基礎(chǔ)上，教師在聽取學(xué)生分析結(jié)果和問題的基礎(chǔ)上，對案例進(jìn)行剖析，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，并由案例引出新的知識(shí)點(diǎn)。最后全班討論，歸納總結(jié)。在教師歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，開展全班討論，對知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

課堂實(shí)施的第二階段是自主訓(xùn)練階段?！坝?xùn)練”是學(xué)生強(qiáng)化技能操作和積累操作技巧的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程學(xué)生進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，主要指標(biāo)是操作的準(zhǔn)確率和速度。教師由易到難安排具有綜合性技能的方案進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生通過由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練，達(dá)到快速、準(zhǔn)確掌握技能的目的。如，學(xué)生在分析第一階段的案例基礎(chǔ)上，提出對案例的進(jìn)一步完善和修改，從簡單到復(fù)雜，從修改到自主設(shè)計(jì)，不斷改善程序、完善程序。

三、總結(jié)評價(jià)階段

總結(jié)評價(jià)是項(xiàng)目案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說課后的總結(jié)評價(jià)也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，此時(shí)學(xué)生要把交流討論中的體會(huì)、收獲及操作步驟撰寫成案例分析報(bào)告的形式，并通過進(jìn)一步分析思考，梳理問題的解決方法，提升理論知識(shí)的掌握能力，歸納尚待釋疑的問題或提出新的問題，以便日后繼續(xù)思考解決。

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。案例教學(xué)法注重挖掘人的潛能、開拓人的思維、增強(qiáng)人的自信，達(dá)到提高教學(xué)效率和減少教學(xué)時(shí)間的目的。同時(shí)案例教學(xué)法也融洽了師生關(guān)系及學(xué)生之間的關(guān)系，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。采用上面的教學(xué)模式后，我們發(fā)現(xiàn)原來上機(jī)不愿打程序的學(xué)生，也愿意參與進(jìn)來一起討論，學(xué)習(xí)興趣有所提升。另外，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己愿意去鉆研每段代碼的含義，覺得自己的應(yīng)用能力得到了提高。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中得不到的效果，對培養(yǎng)學(xué)生自信心等方面的效果是不可估量的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。

作為一名中職教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)探索和嘗試各種新的教學(xué)理論，閱讀有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)理論書籍，并應(yīng)用于實(shí)踐。通過我們的教學(xué)使學(xué)生從中產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的激情，不斷提高教學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

王俠，陳祥章.C語言程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)[M]北京：金工業(yè)出版社，2009.

編輯 王夢玉