課堂提問是一門藝術(shù)，精彩的提問可以使課堂妙趣橫生、事半功倍。要向四十五分鐘要效益，我認為教師要預(yù)先設(shè)計好問題，使之少而精卻不乏趣味性；除此之外，我認為把握住時機，選擇好對象，運用一定的技巧將此呈獻給學(xué)生，并對學(xué)生的回答給予有效的評價也是至關(guān)重要的。這樣，教師的每一個提問才會問出“學(xué)問”、問出“精彩”、問出“藝術(shù)”。一個好的課堂提問有助于培養(yǎng)學(xué)生運用有價值的信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師獲取反饋信息，從而調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標。所以，在教學(xué)過程中，我們要把精心設(shè)計課堂提問作為準備一節(jié)課、上好一節(jié)課的重中之重，使課堂的四十五分鐘飽滿而有效。

對于課堂提問，怎么問、問什么，不同的人有著不同的方式、方法，我個人覺得以下幾種方式值得深入探討。

一、層遞式提問

層遞式提問是針對那些存在一定難度與深度的問題，采取從低到高、從淺至深、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的手段提問。這樣的提問能夠?qū)W(xué)生的思維逐漸引導(dǎo)到更為廣闊和深入的方向，最后實現(xiàn)問題的解決，同時也能掌握解決問題的訣竅。例如，在學(xué)習(xí)太陽與行星間的引力時設(shè)計了以下問題：

問題1：行星的實際運動是橢圓運動，但我們還不了解橢圓運動規(guī)律，那應(yīng)該怎么辦？能不能把它簡化成我們了解的運動呢？

問題2：既然把行星繞太陽的運動簡化為圓周運動，那么，行星繞太陽運動可以看成勻速圓周運動還是變速圓周運動呢？

問題3：行星繞太陽做勻速圓周運動也需要向心力，那么，是什么力來提供向心力？這個力的方向怎么樣？

問題4：太陽對行星的引力提供向心力，那么，這個力大小有什么樣的定量關(guān)系呢？

二、類比式提問

這一手段指的是通過類比的形式進行提問。它能夠運用于相同事物或者不同的事物間，當然同樣也能夠運用于相同事物的各個方面、各個部分，或者相同中找區(qū)別點，或者區(qū)別中找共同點。這一方式能夠促進學(xué)生更好地認識到事物之間的區(qū)別與共同點，進而實現(xiàn)增強理解、運用靈活、加深記憶的目的；能夠促進學(xué)生的求異思維與求同思維能力的發(fā)展和提高。

例如，磁感應(yīng)強度與電場強度有哪些相同點和不同點？磁感線和電場線之間有什么相同和不同點？決定式與定義式相比有什么區(qū)別？動能和動量的差異表現(xiàn)在哪？動能定理和動量定理的區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面？能量守恒與動量守恒定律的區(qū)別在哪些方面？

還有，在學(xué)習(xí)人造衛(wèi)星與氫原子核外電子繞核運動時，可以提出以下問題：他們的向心力分別來自哪里？由低軌道轉(zhuǎn)換至高軌道，動能、勢能各出現(xiàn)了怎樣的變化？變軌時表現(xiàn)出來的跳躍性和連續(xù)性又各有怎樣的表現(xiàn)？

三、多問一答式提問

采用一系列的問題進行連續(xù)提問，而此類問題能夠通過相同的物理原理來回答。這一提問方式能夠促進學(xué)生對于知識的鞏固和升華。

例如，針對以下問題，問題雖然各有不同，但是都能夠通過動量守恒定律來進行解答。

問題1.足球場上質(zhì)量小的運動員是否敢跟質(zhì)量大的運動員相撞？為什么？

問題2.在湖面上有兩條小船，小船完全相同，其中一小船中，一人利用繩子拽動另一空船，我們該怎樣做出人位于哪條船中的判斷？

問題3.一個籃球在運動，撞上一個不動的乒乓球，或者一個乒乓球在運動，撞上一個不動的籃球，會出現(xiàn)怎樣的不同狀況？

四、生活情境式提問

生活情境式提問是將平鋪直敘的提問方式設(shè)計成特定的生活情境，使之呈現(xiàn)出“問題來自生活”的特點，這種源于生活的問題便于學(xué)生接受，使問題具有吸引力和生命力。在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)法使物理問題情景化，將物理概念融入生活，在生活中學(xué)習(xí)物理。

例如，在牛頓運動定律的應(yīng)用教學(xué)過程中有這樣的一道典型習(xí)題：某一汽車之前保持著勻速直線的運動狀態(tài)，已知汽車質(zhì)量為m，汽車剎車制動力保持為f，現(xiàn)假設(shè)駕駛員反應(yīng)時間為t，在緊急剎車后，需要行駛多大距離才能徹底將車剎住？這一問題過于抽象，難于理解，但倘若把該題換成：已知某路段，車輛均不能超過40 km/h的速度，而某卡車發(fā)現(xiàn)險情后緊急剎車，車輪抱死滑過一定距離之后才停住。交警經(jīng)過測量后發(fā)現(xiàn)，剎車后在路面滑過的距離為14 m，而該車輪胎與地面有著0.7的動摩擦因數(shù)。倘若你是一名交警，你能通過計算判斷這一卡車有沒有超速嗎？

又如，在講解動量與沖量的時候，倘若教師直接闡述“沖量等于時間與力相乘”“沖量相當于動量的一個增量”，接著將公式擺出，進行鞏固練習(xí)。如此教學(xué)，必然造成沉悶的課堂氣氛，學(xué)生也沒有多大的興趣。倘若換一種方式提問：踢足球時，我們的運動員經(jīng)常用頭將球頂出，可是，如果我們把足球換成有著一樣速度的鉛球，你敢用頭去頂嗎？學(xué)生當即回答“不敢”，而教師讓學(xué)生說明為什么“不敢頂”時，學(xué)生恐怕難以找到適當?shù)奈锢碇R來解釋，在學(xué)生很困惑的情況下教師再對學(xué)生進行引導(dǎo)，帶著問題進行探究。這樣，學(xué)生掌握動量、沖量的知識也就水到渠成了。

綜上所述，在教學(xué)過程中，教師一定要向四十五分鐘要效益，要精心設(shè)計課堂提問，使你的問題問得巧妙、問得準確，使你的課堂內(nèi)容妙趣橫生，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

注：本文系安徽省規(guī)劃課題（項目編號：JG12172）《基于學(xué)生思維發(fā)展的高中物理課堂有效提問的研究》階段成果。

編輯 段麗君