摘 要：中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)習(xí)者詞匯方面的不足是制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)為詞匯教學(xué)和研究提供了新的途徑。探討語(yǔ)料庫(kù)與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用研究，旨在優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)；語(yǔ)義韻；語(yǔ)塊意識(shí)

詞匯是語(yǔ)言的信息載體，是語(yǔ)言不可缺少的有機(jī)組成部分。但是我國(guó)大學(xué)生在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，即使掌握了大綱所要求的4000多個(gè)詞匯，詞匯量仍是很小的。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常聽到學(xué)生反映詞匯貧乏或是對(duì)詞匯理解、掌握不透徹。即使那些已經(jīng)通過四六級(jí)英語(yǔ)考試的學(xué)生也認(rèn)為，有了4800個(gè)詞匯量只能說明學(xué)習(xí)者達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的一般要求，但還沒達(dá)到社會(huì)實(shí)際運(yùn)用水平，也不具備獲取所需專業(yè)信息的能力?？梢妼W(xué)習(xí)者詞匯方面的不足是制約他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)研究者和教師一直關(guān)注大學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)問題。目前我國(guó)部分大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要是教師在課堂上講授精讀課文時(shí)，對(duì)重點(diǎn)詞匯和課后詞匯練習(xí)進(jìn)行講解?？紤]到有限的教學(xué)課時(shí)，課文的長(zhǎng)短和生詞量必須控制，教師能在課堂上處理和解釋的詞匯很少。教師沒有看到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也沒能激發(fā)他們潛在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)料庫(kù)作為一種全新的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性方面有很大的作用。如何在教學(xué)中發(fā)揮語(yǔ)料庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，已成為高校英語(yǔ)教師特別關(guān)注的問題。本文針對(duì)語(yǔ)料庫(kù)輔助詞匯教學(xué)進(jìn)行研究。

一、基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的詞匯研究發(fā)展

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的成熟，自20世紀(jì)90年代后期以來，學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)紛紛建立。語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的發(fā)展大大促進(jìn)了對(duì)大量學(xué)習(xí)者語(yǔ)料的量化分析，它作為語(yǔ)言教學(xué)的資源和技能的巨大潛力已經(jīng)得到許多研究者和外語(yǔ)教師的認(rèn)可和接受。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)（corpus linguistics）成為研究的重點(diǎn)。它運(yùn)用計(jì)算機(jī)手段對(duì)大量的語(yǔ)言資源庫(kù)進(jìn)行高速提取并準(zhǔn)確顯示批量語(yǔ)言使用的實(shí)際情況，從而揭示語(yǔ)言使用的傾向性規(guī)律及其傳達(dá)的意義、功能乃至思想意識(shí)。（陳安平，2010：1）目前國(guó)內(nèi)關(guān)注語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用的研究有很多。語(yǔ)料庫(kù)短語(yǔ)詞塊在詞匯習(xí)得領(lǐng)域的研究主要集中在以下兩個(gè)方面：

1.同義詞的搭配行為和語(yǔ)義韻調(diào)查

同義詞在英語(yǔ)中占很大的比例。同義詞在詞義、用法、搭配等方面的相同或相近給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來困難。通常教師依靠字典和參考書對(duì)同義詞通過舉例、造句的形式進(jìn)行解釋。學(xué)生能記住的也只是一些抽象概括的辨析，在實(shí)際應(yīng)用中很難準(zhǔn)確把握和區(qū)分。

詞匯搭配的教與學(xué)是學(xué)習(xí)者深度習(xí)得詞匯并產(chǎn)出地道、自然語(yǔ)言的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)詞匯時(shí)經(jīng)常聯(lián)系母語(yǔ)中的“對(duì)應(yīng)詞”，認(rèn)為是對(duì)等的翻譯。事實(shí)上往往會(huì)導(dǎo)致詞語(yǔ)誤用，搭配不當(dāng)。除了受到母語(yǔ)的影響，詞語(yǔ)之間的組配也受詞的語(yǔ)域和語(yǔ)義韻的影響和制約。語(yǔ)域通常有從正式到非正式，或從正式語(yǔ)體到口語(yǔ)語(yǔ)體的變化。語(yǔ)義韻是搭配的一個(gè)語(yǔ)義特征，很大程度上決定搭配的詞語(yǔ)選擇。Stubbs（1995）從功能的角度將語(yǔ)義韻劃分為積極（positive）、中性（neutral）和消極（negative）語(yǔ)義韻三類。積極語(yǔ)義韻指詞項(xiàng)的搭配詞大多數(shù)具有積極語(yǔ)義特點(diǎn)的詞語(yǔ)；消極語(yǔ)義韻的詞項(xiàng)吸引的搭配詞幾乎具有鮮明的消極語(yǔ)義特點(diǎn)；中性語(yǔ)義韻詞語(yǔ)呈現(xiàn)出錯(cuò)綜的語(yǔ)義特點(diǎn)，既可以與具有消極意義的詞項(xiàng)共現(xiàn)，也可以與具有積極意義的詞項(xiàng)共現(xiàn)。在批改大學(xué)一年級(jí)學(xué)生作文的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤的一個(gè)句子：Thanks to drunk driving，the driver was arrested.通過語(yǔ)料庫(kù)檢索可以發(fā)現(xiàn)，Thanks to +n.這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中，名詞往往具有明顯的積極意義，如help， kindness 等。學(xué)習(xí)“solitude”和“l(fā)oneliness”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常以為兩詞可以互換使用，都是中文孤獨(dú)的意思。利用語(yǔ)料庫(kù)檢索可發(fā)現(xiàn)二詞明顯的語(yǔ)義差異：與solitude對(duì)應(yīng)的中文意思是：獨(dú)居、單獨(dú)、寧?kù)o、寂靜、靜謐和沉靜等，具有積極的語(yǔ)義韻；而loneliness與“孤單、孤獨(dú)、寂寞可憐、孤寡、孤寂等”相對(duì)應(yīng)，具有明顯的消極語(yǔ)義特點(diǎn)。溫玲霞（2007）比較了rather和fairly兩個(gè)同義詞的語(yǔ)義韻差別，她發(fā)現(xiàn)在“副詞+形容詞/副詞”的這類聯(lián)結(jié)中，rather更傾向于與消極詞匯搭配，如disappointing，ugly，sad，而fairly 傾向于與積極詞匯搭配，如safe，accurate，good等。李娜和陳德生（2009）認(rèn)為基于語(yǔ)料庫(kù)的詞語(yǔ)辨析為同義詞教學(xué)提供了傳統(tǒng)詞語(yǔ)辨析方法所不能提供的量性特征，并可在量化分析的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象作定性分析，因而更真實(shí)可靠。他們介紹了幾種教學(xué)方法：通過研究詞頻向?qū)W生展示語(yǔ)域分布差別；通過研究共現(xiàn)詞匯的具體特征和范疇特征為學(xué)生揭示語(yǔ)義差別，并在一定程度上澄清同義詞語(yǔ)因語(yǔ)義重合而產(chǎn)生理解和運(yùn)用的困惑。

2.語(yǔ)料庫(kù)視角的英語(yǔ)語(yǔ)塊研究

對(duì)于語(yǔ)塊（ lexical chunks），學(xué)界一直沒有一個(gè)確切統(tǒng)一的界定。本研究綜合已有研究，把語(yǔ)塊定義為“計(jì)算機(jī)可自動(dòng)檢索出以相同形式反復(fù)出現(xiàn)的詞或多詞的有意義的連續(xù)詞組單位”。語(yǔ)言的流利程度不是取決于大腦中儲(chǔ)存了多少語(yǔ)法規(guī)則，而是取決于大腦中儲(chǔ)存了多少數(shù)量的語(yǔ)塊，語(yǔ)塊使人們流利地表達(dá)自我。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)可以語(yǔ)塊為單位學(xué)習(xí)語(yǔ)言可增強(qiáng)語(yǔ)言的流利性，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性以及使語(yǔ)言使用更地道。近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都非常關(guān)注語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，在實(shí)際寫作詞匯教學(xué)方面也取得了很大成效。可是中國(guó)大學(xué)生在詞匯的理解和運(yùn)用方面與外國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者相比還存在顯著差異。主要表現(xiàn)為學(xué)生常常過多使用某些語(yǔ)塊，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)或搭配錯(cuò)誤等。

王立非和張巖（2007）用語(yǔ)料庫(kù)方法研究中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文中高頻動(dòng)詞的使用特點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)：（1）中國(guó)大學(xué)生在狀態(tài)動(dòng)詞的使用上與外國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者相比存在顯著差異，他們較多使用get，know和think等動(dòng)詞，較少使用see，show，feel和believe等動(dòng)詞，反映出其動(dòng)詞詞匯知識(shí)的廣度與深度不夠和書面語(yǔ)中的口語(yǔ)化特征；（2）中國(guó)大學(xué)生過多使用get+賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)，而且存在動(dòng)賓搭配不當(dāng)現(xiàn)象，反映出獨(dú)特性；（3）經(jīng)常運(yùn)用study，learn，develop等意義不具體的動(dòng)詞。學(xué)生傾向過度使用那些中學(xué)階段學(xué)習(xí)的高頻搭配，較少使用大學(xué)學(xué)習(xí)的低頻書面語(yǔ)。這種回避現(xiàn)象的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平有很大關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)廣度上的不足。段士平（2011）分析中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)研究生寫作詞匯的使用特征時(shí)，通過運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比分析方法，從詞塊、詞匯豐富度和詞頻廣度3個(gè)參數(shù)來研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與英語(yǔ)本族者和國(guó)際學(xué)習(xí)者相比，中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)研究生寫作語(yǔ)體呈現(xiàn)出口語(yǔ)化特征——主要表現(xiàn)在用詞欠豐富，詞長(zhǎng)較短，過多使用高頻詞，詞塊運(yùn)用數(shù)量較少、種類單一，過度使用第一人稱單數(shù)代詞語(yǔ)塊，過分強(qiáng)化作者顯現(xiàn)度。

筆者在參加四六級(jí)閱卷的過程中也發(fā)現(xiàn)，過半數(shù)的學(xué)生在考試作文中都使用了As far as I’m concerned，in my opinion等詞塊。學(xué)生過度使用這個(gè)語(yǔ)塊是為了避免出錯(cuò)，所以選擇比較簡(jiǎn)單、安全的語(yǔ)塊。只有少部分學(xué)生會(huì)使用其他更地道靈活的表達(dá)方式。四六級(jí)考試前，學(xué)生忙于背誦萬(wàn)能句型和范文，死記硬背“現(xiàn)象解釋型”“對(duì)比選擇型”“問題解決型”“應(yīng)用文”等不同體裁的模板?？荚嚂r(shí)，直接把大量的語(yǔ)塊，包括關(guān)聯(lián)詞、整個(gè)句子抄寫到考卷上。這些反映了學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)水平較低，語(yǔ)塊的豐富度不足。盡管教師在授課時(shí)積極創(chuàng)造語(yǔ)塊使用機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種情境，如角色扮演、講故事、討論等，使學(xué)生能夠在掌握語(yǔ)塊知識(shí)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地去運(yùn)用語(yǔ)塊。可是學(xué)生依賴?yán)蠋煹闹v解，從字典和課本教材中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)塊知識(shí)明顯是不足的，也不一定準(zhǔn)確。在語(yǔ)料庫(kù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，在提供詞匯句法層面知識(shí)信息方面，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它改變了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者由于第二語(yǔ)言系統(tǒng)不完善而對(duì)其母語(yǔ)系統(tǒng)的依賴現(xiàn)象，可以有效減少母語(yǔ)的干擾，提高學(xué)生口語(yǔ)輸出的地道性和準(zhǔn)確性。英語(yǔ)教師必須意識(shí)到在語(yǔ)言教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)來輔助詞塊教學(xué)，彌補(bǔ)教材的局限。同時(shí)這種“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”方法能帶動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言敏感意識(shí)。

二、語(yǔ)料庫(kù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

隨著語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)中的不斷普及，語(yǔ)言教師的挑戰(zhàn)就是要最大限度地為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)去使用語(yǔ)言以使語(yǔ)言得到內(nèi)化。用語(yǔ)料庫(kù)輔助詞匯教學(xué)，首先教師要改變自己的詞匯教學(xué)模式，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)到課后檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過觀察真實(shí)的語(yǔ)料，與其他學(xué)習(xí)者討論并分享在語(yǔ)料中的發(fā)現(xiàn)，然后歸納出詞項(xiàng)的語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用搭配模式，逐步提升語(yǔ)塊意識(shí)。教師在教學(xué)中要將語(yǔ)料庫(kù)結(jié)合到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)料庫(kù)給外語(yǔ)教學(xué)帶來了巨大的思想轉(zhuǎn)變，它在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中顯示出旺盛的生命力和廣闊的開發(fā)前景。

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注：本文為國(guó)家十二五教育科學(xué)規(guī)劃總課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”之子課題“英語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)能力提升的有效契合”的階段性研究成果。

編輯 王夢(mèng)玉