摘 要：高中語文教學直接關系學生的升學，在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學過程中，語文教師一直將提升學生考試成績當做教育教學的唯一目的。但是隨著新課程教育改革向縱深推進，功利化語文教學模式的弊端與問題不斷地暴露出來，并與現(xiàn)代素質教育理念產生沖突。因此，高中語文教師需要在新課程目標的指導下，對高中語文教學進行重新審視和改進，緊扣高中教學實際，采取有效策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，推進素質教育，促進學生個性健康發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新思維；教學實際；有效策略

目前我國大部分的高中都在對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，希望通過學生創(chuàng)新思維的提升，促進學生個性健康發(fā)展。就高中語文教學本身而言，在進行學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中，應將創(chuàng)新思維培養(yǎng)與高中語文教育教學實際相結合，改進方法，完善過程，達成教學目標。本文著重把自己在高中語文教學實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略方法進行總結，力求對同行有些幫助。

一、高中語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維應堅持的原則

1.緊扣課程標準，契合教學實際

《普通高中語文課程標準》明確要求：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文運用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?！备咧姓Z文教學關系著學生素養(yǎng)的提高以及個性的發(fā)展，因此，要想在高中語文教學過程中對學生創(chuàng)新思維進行有效的培養(yǎng)，高中語文教師應在改革教育教學之前對創(chuàng)新思維進行深入、細致的研究，明確創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關原則，以保障創(chuàng)新思維培養(yǎng)的順利進行。在創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中，最主要的原則是契合教學實際，滿足教學要求。因此，教師在教學過程中找準教材的切入點，設計合理的教學流程，就顯得尤為重要。例如，在教學《裝在套子里的人》一文時，讓學生做一個關于“別里科夫死亡原因”的調查報告，學生很有興趣，結合文本內容和課外參考資料，寫出調查報告，深入理解文本內容與思想。教師根據不同的教材內容，挖掘教材創(chuàng)新點，結合學情，形式多樣地進行教學活動，充分調動學生的開放性思維，以此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的效果，實現(xiàn)教學相長，為學生個性健康發(fā)展奠定基礎。

2.把握學生特點，堅持學生為本

學生是學習的主體，教師在對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中，首先應關注學習主體的需要和個性差異，不同年級的學生發(fā)展基礎不一樣，已有發(fā)展區(qū)和應有發(fā)展區(qū)都有不同，教師應對學生進行摸底調查研究，結合課標教學要求，制訂切合學生實際的教學發(fā)展規(guī)劃，再細化到每一個階段和每一節(jié)教學內容中貫徹落實。因此，教師要注重對高中生的學習心理特點進行分析，了解新時代背景下高中生的心理變化以及思想認知，再對學習主體進行創(chuàng)新教學與引導。比如，在學習《記念劉和珍君》這篇課文時，學生在閱讀文章的過程中，容易被革命黨人“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”的偉大革命精神所震撼。為此，教師可以充分利用這一學習心理，引導學生深入理解課文內容，并鼓勵學生積極發(fā)散思維，大膽說出自己的想法，評論進步青年的行為，得到啟發(fā)。

教師應將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與學生的個性發(fā)展結合在一起，針對學生的不同特點制訂個性化的培養(yǎng)方案，將因材施教理念融入高中語文教學活動中，活躍課堂氣氛，增強課堂教學實效。

二、高中語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效策略

1.轉變教育觀念，問題引領成長

高中語文教師應轉變教育教學觀念，突出學生學習的主體地位，結合文本內容，精心設置問題，把握住高中新課程教育的發(fā)展方向，注重使用有效的課堂提問策略，活躍課堂氣氛，加深對課文的理解。例如，教師在講授《祭十二郎文》時，解釋“吾往河陽省墳墓”的省時，可以如此運用啟迪式提問法。教師（問）：“省是什么意思呢？”學生（答）：“探望的意思?！苯處煟骸澳翘酵麎災购线m嗎？”學生：“不合適，只有健在的人才會用探望?！苯處煟▎枺骸澳侨怂懒巳タ此苡檬裁丛~呢？”學生（異口同聲）：“吊唁?！苯處煟骸皩α?，就是這個意思，對于活人是探望、看望，對于死人只能是吊唁、憑吊?！痹谶@樣的問題引領過程中，讓學生一步一步貼近參考答案，不僅能激發(fā)學生進一步了解課文內容的好奇心，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生積極思考的能力，逐漸提高學生的學習水平。教師在教學中不斷設置精彩的問題來引領學生，學生的問題意識也將得到培養(yǎng)，探究能力自然就能得到加強。

2.提升教師素養(yǎng)，推進創(chuàng)新教育

語文教師自己也應與時俱進，為適應教育教學日新月異的變化，發(fā)揮主觀能動性，促進自身素養(yǎng)的提高，教師素質的提升對于學生的發(fā)展起到積極的作用。這需要教師能博覽群書，學習各方面的知識與技能，對于課文很多節(jié)選的文章能盡量通讀全文本，對文學作品有自己的看法和理解。高中教材中長篇小說節(jié)選或者長文節(jié)選的文章有很多，譬如《林黛玉進賈府》節(jié)選自《紅樓夢》，《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》節(jié)選自《史記》，教師不去讀原著全本，就像瞎子摸象，學生講什么都覺得有道理，這樣解讀出來的文本內容就如管中窺豹。教師不但應讀原著全文，還要加強各方面的學習，深入理解文本，比如聽聽“百家講壇”的相關講座，讀一些有關的專著或評論。只有教師提升了素養(yǎng)，教師有了創(chuàng)新意識，才能推進創(chuàng)新教育。

3.發(fā)掘學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生興趣

高中教育過程中每一科目的教學都帶有明顯的教學任務以及教學職能，這些學科可以在不同方面對學生的發(fā)展進行促進。因此，高中語文教師可以從發(fā)掘語文學科優(yōu)勢的角度出發(fā)，借助語文學科的優(yōu)勢強化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。首先，高中語文教師應明確語文學科的優(yōu)勢就在于知識層面豐富、人文氣息濃郁，所以在課程教學安排的過程中，語文教師可以改變教學方式，多管齊下，調動學生的學習興趣。例如，講授曹禺的《雷雨》一文時，可以讓學生進行角色表演，并適時提問引導，教師（問）：“侍萍到底死了沒有？”學生（答）：“沒有死。”教師（問）：“魯貴的妻子是不是侍萍？”學生（答）：“是。”教師（問）：“那魯大海是魯貴的兒子還是周樸園的兒子？”學生（答）：“當然是魯貴的，那時候思想那么保守?！苯處煟ɑ兀骸板e，是周樸園的?！边@種采用設懸念的提問方法，有助于引發(fā)學生的好奇心，從而激勵學生積極主動地進行探討，讓他們在語文學習的活動中進行自由發(fā)揮，通過自我探究與獨立思考，對創(chuàng)新思維進行養(yǎng)成。其次，高中語文教師應把握學生的興趣愛好，將語文授課與學生的興趣相融合，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生發(fā)揮出更大的學習潛力。

綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，能促進學生的全面發(fā)展，使學生在獲得應有的語文素養(yǎng)的同時，為學生的不同發(fā)展傾向提供更廣闊的學習發(fā)展空間，為造就時代所需要的多方面人才、弘揚和培育民族精神等發(fā)揮應有的作用。因此，在高中語文教學過程中，教師應結合社會發(fā)展對人才的需要，對學科優(yōu)勢進行發(fā)掘，借助高中語文教學的特殊平臺，對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，促進高中學生健康個性的全面發(fā)展。

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編輯 王夢玉