摘 要：成人通識教育是學歷教育與非學歷教育中的重要組成部分，也是我國終身教育體系的核心內(nèi)容之一。當前我國的成人教育已經(jīng)取得了較為顯著的成效，但是在開放大學開放教育項目中，成人通識教育的發(fā)展遭遇瓶頸。在介紹翻轉(zhuǎn)課堂、通識教育的基礎(chǔ)上，分析了開放教育與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在關(guān)系，并就如何在開放大學通識教育領(lǐng)域推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革提出了建議。

關(guān)鍵詞：組織架構(gòu)；學習資源；團隊優(yōu)勢；信息素養(yǎng)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（下文簡稱《規(guī)劃》）指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！痹趪医逃畔⒒l(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革與實踐符合《規(guī)劃》的內(nèi)涵要求，將對我國的教學改革產(chǎn)生深遠的變革性影響。在成人教育中推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將引起成人教育人才培養(yǎng)模式的變革，有助于進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。成人學歷與非學歷教育項目都包含了通識教育內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的變革也必將對通識教育帶來積極影響，筆者擬對翻轉(zhuǎn)課堂在成人通識教育教學模式改革中的應(yīng)用問題進行初步探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”，讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣。

2011年，薩爾曼·可汗在TED（美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看其創(chuàng)立的可汗學院的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。

在國內(nèi)的教學改革實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂近年也有了全新的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育中，全國各地不少中學開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗。如山西新絳中學，每天只上半天課（每天上午是研討課，下午全是自習課），高考錄取率不降反升。重慶市聚奎中學更是走在了全國的前列，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的一面旗幟。在聚奎中學的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式被徹底“翻轉(zhuǎn)”，由“教師灌輸—學生接受”向“學生自主學習—發(fā)現(xiàn)問題—教師引導解決問題”轉(zhuǎn)化。

當前教育界出現(xiàn)的多媒體學習資源、微課、MOOC等研究熱點，既是現(xiàn)代教育技術(shù)革新的時代需求，也與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革密不可分。

二、通識教育

通識教育，至今還沒有一個公認的、規(guī)范性的表述。筆者一貫認同采用李曼麗和汪永銓從通識教育的性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個核心概念來界定通識教育的概念。從通識教育的性質(zhì)理解，它是高等教育的組成部分，是非專業(yè)和非職業(yè)教育，它與專業(yè)教育一起構(gòu)成高等教育，是所有人的教育。從通識教育的目的理解，是關(guān)注學生做人的教育，關(guān)注人的生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展，是培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，是關(guān)注其作為社會一分子參與社會生活的需要。從通識教育的內(nèi)容理解，是一種非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的教育，它更關(guān)注人們各方面的知識和能力培養(yǎng)，這種教育涉及范圍更廣泛、更全面。

20世紀中葉美國著名教育家和思想家羅伯特·梅納德·赫欽斯是通識教育思想的倡導者和實踐者，他把通識教育的對象擴大到每一個人，并對成人通識教育的內(nèi)涵進行了界定。在教育實踐方面，典型的有哈佛大學在通識課中極力打造通識核心課程，在教育計劃中倡導文理交叉；芝加哥大學的“名著課程計劃”試圖把文明經(jīng)典都介紹給學生。香港中文大學、臺灣輔仁大學、臺灣大學等，試圖以通識教育的方式擴充學生知識面，拓展學生視野，使學生同時兼?zhèn)淙宋呐c科學等多種素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成符合社會需求的全面發(fā)展的人才。

三、開放教育與翻轉(zhuǎn)課堂

成人教育在學情、師資、硬件配備、管理模式等多方面都有著明顯區(qū)別于全日制基礎(chǔ)教育和普通高等教育的自身特點。開放教育是以廣播電視大學為辦學實體的人才培養(yǎng)項目，開放教育采用的就是基于網(wǎng)絡(luò)、學生自學為主、教師導學為輔的教學模式。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)開放教育與翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在教師、學生教學形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用等諸多要素上，有著極高的相似度。那么，開放教育本身是否就是一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式呢？

在開放教育培養(yǎng)項目中，學習的基本狀態(tài)是準分離和自主學習、自學為主等，教學設(shè)計中課堂教學只是講重點難點，具有支持服務(wù)的功能和性質(zhì)，還有開展網(wǎng)上小組討論等環(huán)節(jié)，也就是說，開放教育是翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，問題在于基層電大在教學實施中全面“復辟”為傳統(tǒng)的課堂教學，把翻轉(zhuǎn)的課堂一定程度上又翻轉(zhuǎn)了回去。通過開放教育教學模式的實地考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，開放教育教學模式下的教師引導作用的發(fā)揮、學生自學能力的要求、課堂探究學習中的主要問題以及教師信息素養(yǎng)的高要求等，均與真正的翻轉(zhuǎn)課堂有著巨大差距，人才培養(yǎng)效果并不理想。

隨著國家開放大學的正式掛牌，廣播電視大學向開放大學的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型拉開了序幕，地方開放大學的全面籌建也已經(jīng)起步。無論是廣播電視大學，還是開放大學，辦學宗旨始終保持一致，就是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的技能型人才。在開放大學背景下，在成人教育中全面踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革，既能提升教師的教學水平，提高學校的辦學能力，更有助于提高學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)辦學宗旨與人才培養(yǎng)目標。

四、開放大學通識教育領(lǐng)域推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革的策略

1.課程教學組織架構(gòu)的合理設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，具體的課堂組織可以簡單地分為自學（A）、討論答疑（B）。那么在一門課程的一個有效學習時間當中，可以根據(jù)課時合理設(shè)計不同的課堂教學過程，如：AB、BA、ABAB、AABB、BABA等。通識課程的教師應(yīng)當根據(jù)不同通識課程的性質(zhì)與特點，為其架構(gòu)合理的教學結(jié)構(gòu)，將課堂外的“先學”與課堂內(nèi)的“后教”有效地組織起來，以提高教學效果。

2.開發(fā)新型通識教育學習資源

教育信息化時代，信息技術(shù)要與教育教學深度融合，成人通識教育要依托現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)新的資源類型。廣播電視大學向開放大學的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型已經(jīng)起步，原廣播電視大學辦學系統(tǒng)應(yīng)將傳統(tǒng)的通識教育學習資源進行規(guī)范化、標準化的二次開發(fā)，轉(zhuǎn)換成符合現(xiàn)代成人教育學習規(guī)律的資源。更重要的是應(yīng)形勢發(fā)展之需要，全新開發(fā)新型學習資源。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對課程教學資源有著較高的要求，大至MOOC，小到微課，這些新型的教學資源的開發(fā)與建設(shè)，將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革的核心內(nèi)容之一就是課程教學資源的建設(shè)，而課堂教學結(jié)構(gòu)變革后的“先學后教”主要借助于微課資源這一橋梁，并非傳統(tǒng)的教學資源。所以，只有開發(fā)出符合教學需求的微課等新型學習資源，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式改革才有可能真正推行。

3.整合教師資源，發(fā)揮團隊優(yōu)勢

廣播電視大學辦學系統(tǒng)自成一體，省級電大在轉(zhuǎn)型開放大學的契機下，需要發(fā)揮其主導優(yōu)勢，集合全省電大系統(tǒng)通識課程的教師資源，根據(jù)通識課程的特點組建教學團隊，共同開發(fā)通識課程學習資源。可以由省電大責任教師牽頭，也可以由師資力量相對突出的地方電大推薦骨干教師牽頭，組建不同通識課程的教學團隊，重點開發(fā)便于自主學習的新型通識課程學習資源。

4.教師隊伍信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化的反轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課堂之前完成，知識內(nèi)化環(huán)節(jié)則由原先課后做作業(yè)的方式變?yōu)檎n堂中的學習活動，所有這一切都是信息技術(shù)發(fā)展給教育帶來的巨大變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革，微課資源的建設(shè)，都對教師與學生的信息素質(zhì)能力提出了新的要求，尤其是教師的資源開發(fā)能力、課堂內(nèi)的組織引導與答疑解惑能力的培養(yǎng)與提升，必須借助現(xiàn)代信息化的教學技術(shù)。

在信息化時代，能夠使用現(xiàn)代化教學手段成為教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)之一，教師具備一定的新型學習資源開發(fā)能力也成為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革的關(guān)鍵。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》對教育信息化的發(fā)展與改革明確了方向。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革與實踐符合《規(guī)劃》的內(nèi)涵要求，將對我國的教學改革產(chǎn)生深遠的變革性影響。而在開放大學通識教育領(lǐng)域推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革，進而全面推廣到成人學歷教育與非學歷教育領(lǐng)域，將引起成人教育人才培養(yǎng)模式的變革，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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資金項目：浙江省教育科學規(guī)劃2014年立項課題（2014SCG426）、湖州職業(yè)技術(shù)學院2013年教學改革項目（192013XJ19）。

作者簡介：楊朝峰（1979—），男，浙江麗水人，講師，主要從事開放教育、社區(qū)教育研究。

編輯 趙飛飛