摘 要：獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)“效果差、效率低”是普遍現(xiàn)象。而效果差、效率低只是表面現(xiàn)象，學(xué)習(xí)動機的缺失才是本質(zhì)，因此獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)顯得尤為重要。從“目標明確、方法可行、評價有效”三個方面闡述，以促進獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：目標明確；方法可行；評價有效

獨立學(xué)院作為一種特殊的辦學(xué)模式，已經(jīng)存在十年有余，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生本身的特點是不可忽視的一部分，教學(xué)的最終目的是學(xué)習(xí)者的學(xué)而不是教師的教，那么在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自身的努力就遠比外在的推動更能發(fā)揮切實的作用。學(xué)習(xí)動機作為推動和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，必然是引導(dǎo)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力。

一、獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀分析

不知道做什么，不知道怎么做，做起來不能堅持，這便是現(xiàn)在獨立學(xué)院大多數(shù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。事實上這也是他們以后工作乃至人生道路上要面臨和解決的重要問題，學(xué)生用三個字來描述自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活：“忙”“盲”“茫”。即每天的生活很忙，從教室到圖書館及各種社團活動，可謂之“忙”；可是當(dāng)停下來想想所做的事情究竟是為了得到什么的時候，卻沒有具體的目標，可謂之“盲”；當(dāng)面臨考試、社會實踐、就業(yè)等實際問題時，不知所措，又可謂之“茫”。老師們總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)“效果差、效率低”。其實學(xué)習(xí)效果差、效率低只是表面現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)動機的缺失才是本質(zhì)，甚至可以理解為個別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差是個人能力問題，而多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，就要追求其深層次的原因，學(xué)習(xí)動機缺失就是其中重要的原因之一。分析英語學(xué)習(xí)動機缺失的原因，主要包括：首先，目標不明確，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知道做什么；其次，沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，導(dǎo)致不知道怎么做；最后，沒有強烈的學(xué)習(xí)動機、有效的評價標準，以及積極的獎勵政策，導(dǎo)致學(xué)生做起來也不能堅持。

二、獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

獨立學(xué)院的大學(xué)生不乏學(xué)習(xí)的渴望和沖動，但當(dāng)面臨具體學(xué)習(xí)任務(wù)時就退縮，清楚了獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因，那么學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)也變得方向明確，具體為：目標明確、方法可行、評價有效。

1.目標明確

即把學(xué)生從“忙”“盲”“?！睜顟B(tài)中解放出來。明確目標的前提是讓學(xué)生給自己一個正確的定位，消除焦慮的心態(tài)。獨立學(xué)院的大學(xué)生在心理上承受三本院校的壓力，在內(nèi)心上給自己劃分了等次，在很多競賽以及就業(yè)上表現(xiàn)出不自信。事實上，獨立學(xué)院學(xué)生的能力，尤其是實踐能力是完全可以和一本、二本院校的學(xué)生進行比拼的。消除焦慮心態(tài)之后，再根據(jù)具體的情況制定短期目標和長期目標。短期目標更容易實現(xiàn)，幫助提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時短期目標是為長期目標服務(wù)。明確目標之后要讓學(xué)生充分認識到英語的價值，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣和動機。

2.方法可行

就是培養(yǎng)和激勵學(xué)習(xí)動機的方法要合理，首先，教師可以做的就是給學(xué)生提供一個高效課堂。大學(xué)課堂上，“低頭族”是老師最大的困惑與無奈?，F(xiàn)在課堂上的問題不是學(xué)生睡覺或說話，而是智能手機帶來的“低頭族”，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及手機的智能化，讓縱使再優(yōu)秀的教師的課堂都顯得無法與其比擬，也是使學(xué)生許多美好學(xué)習(xí)計劃消失的原因。這種情況下，只有一個更吸引眼球的事物的存在或一個更強烈的愿望的出現(xiàn)，才能抵制這種誘惑。這給老師的備課提出了巨大的挑戰(zhàn)，不僅內(nèi)容上要充實，形式和環(huán)節(jié)上更要不斷更新。

3.評價有效

（1）評價應(yīng)真正發(fā)揮促進和導(dǎo)向作用。也就是說評價的內(nèi)容和形式要適合被評價的客體，通過評價，學(xué)生可以切實得到相應(yīng)的啟發(fā)和感悟，從心理上起到積極的作用，從知識上得到進一步的鞏固和加深。

（2）評價時應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個體差異。包括評價的語言與形式，語言上或批評或鼓勵抑或只是事實的陳述，形式上也決不僅限于分數(shù)。

（3）評價結(jié)果要及時客觀。學(xué)習(xí)效果的反饋一方面可以適時調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，改善學(xué)習(xí)效果；另一方面也可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生朝著更好的學(xué)習(xí)結(jié)果邁進。因為及時的評價從心理上能讓學(xué)生感受到老師的重視與關(guān)心，并且在最短的時間里了解自己的不足，所以評價的結(jié)果要及時客觀，這樣才能發(fā)揮最好的效果。

學(xué)習(xí)動機作為內(nèi)在的心理因素對學(xué)習(xí)效果起著決定性作用，在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要盡其所能地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在尊重個性化發(fā)展、考慮個體差異的基礎(chǔ)上給學(xué)生最好的、最適合的學(xué)習(xí)建議，為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)帶去正能量，最終提高獨立學(xué)院大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的效度，更高效地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]郝玫.英語成績與成就動機、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究[J].外語教學(xué)與研究，2001.

[2]韓驥.淺談大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā).宿州教育學(xué)院學(xué)報，2011（4）.

基金項目：吉林省大學(xué)外語教學(xué)研究會2014年大學(xué)英語教學(xué)改革研究課題“獨立學(xué)院學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)動機的原因及對策”系列成果之一，項目編號：YJH1433。

編輯 趙飛飛