摘 要：職業(yè)教育文化課程教學(xué)改革是我國教育改革的重要組成部分，是社會性的實踐活動，對我國整體教育水平有著積極的促進作用。對文化課程的重要性以及職業(yè)教育文化課程教學(xué)改革的意義進行簡述，并提出幾項改革措施，以期為職業(yè)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：改革機制；理論研究；師資隊伍

隨著社會對人才的要求越來越嚴格，教育改革步伐也隨之加快。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)教育越來越受到社會的廣泛關(guān)注。在現(xiàn)今職業(yè)教育學(xué)校中，大部分只注重專業(yè)課教學(xué)，忽視了文化課對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，重專輕文的現(xiàn)象較為嚴重。

一、職業(yè)教育文化課程的重要性

文化課程是職業(yè)教育課程中不可或缺的一部分，其對學(xué)校整體課程體系和學(xué)生全面發(fā)展有三方面意義：（1）完善知識結(jié)構(gòu)，文化課和專業(yè)課都是學(xué)校課程的組成部分，專業(yè)課以專業(yè)知識為主，而文化課以多樣的素質(zhì)教育為主；（2）培養(yǎng)能力，文化課能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力及表達能力；（3）豐富學(xué)習(xí)底蘊，文化課有將各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗融合成綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的作用，豐富學(xué)生底蘊，形成文化知識。

二、職業(yè)教育文化課程教學(xué)改革的原因

（一）職業(yè)學(xué)校發(fā)展

現(xiàn)今社會對人才的需求越來越多，也越來越嚴格，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實力迎來新的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)社會的要求，職業(yè)學(xué)校必須將重點放在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上。文化課是職業(yè)學(xué)校課程的重要組成部分，且對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，為了學(xué)校的發(fā)展前景，文化課程教學(xué)改革成為職業(yè)學(xué)校順應(yīng)時代潮流的必然趨勢。

（二）教學(xué)課程發(fā)展

社會對人才的要求越來越嚴格，職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也越來越重視，這也意味著教學(xué)課程也要跟上時代的要求。教學(xué)課程的內(nèi)容是學(xué)生接受的知識，因此，學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的方向及結(jié)果來自教學(xué)課程的內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)該教什么、怎么教，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)，這兩點才是教學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)注重點。所以，教學(xué)課程發(fā)展是文化課程改革的原因之一。

三、職業(yè)教育文化課程教學(xué)改革的策略

（一）文化課程改革的統(tǒng)籌者

職業(yè)教育的文化課程教學(xué)改革必須由教育行政部門統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，而教育行政部門在管理和指導(dǎo)時應(yīng)該從以下幾個方面著手：第一，各地方教育行政部門要遵循我國文化課程管理政策，實行課程改革督導(dǎo)檢查和課程成果申報評審兩項機制，對教學(xué)方案、學(xué)習(xí)標準等及時評估審查；第二，為引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校工作者親身參與到文化課程改革工作中，地方教育行政部門應(yīng)制定相關(guān)政策；第三，地方教育行政部門與當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)組織課程改革聯(lián)絡(luò)員工作方式，實現(xiàn)課程改革工作一體化流程，實現(xiàn)改革高效、有序進行。

（二）文化課程改革機制

職業(yè)學(xué)校文化課程教學(xué)改革是社會性的實踐活動，應(yīng)以教育行政部門為統(tǒng)籌，以職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者為主導(dǎo)，制定以專業(yè)類別為實施層面的文化改革機制。其具體措施有三個方面：第一，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制訂文化課程改革戰(zhàn)略計劃，由教師制訂文化課程改革的實施方案，使文化課改革與專業(yè)課改革同步進行，所以在實施方案中要有強有力的實際操作性；第二，在文化課與專業(yè)課共同改革過程中，兩課教師要及時溝通，加強文化與專業(yè)知識的有機整合，使學(xué)生兼具文化課與專業(yè)課能力；第三，為了調(diào)動教師參與文化課程改革的主觀能動性，學(xué)校和地方教育行政部門可以制定獎勵機制和考核評審，使教師更積極地參與其中。

（三）文化課程改革理論研究

地方教育機構(gòu)是文化課程理論研究的主要力量，是及時推廣研究成果的有利途徑，在開展文化課程研究活動時，要突出課堂教學(xué)模式改革的要求，順應(yīng)當(dāng)下教育改革的整體步伐，以符合現(xiàn)今人才教育要求為最終目標。職業(yè)學(xué)校在文化課程教學(xué)改革的實踐過程中，應(yīng)以職業(yè)教育科學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，組織學(xué)校教師開展研究活動，提高教師的理論水平及專業(yè)技能。

（四）調(diào)動教師積極性，加強師資隊伍建設(shè)

職業(yè)教育文化課程教學(xué)改革實施的中間力量就是教師，各地方教育行政部門應(yīng)該定期組織教師培訓(xùn)課程，重點培養(yǎng)骨干教師的文化課程改革理念、理論素養(yǎng)及專業(yè)技能，使教師的教學(xué)能力與課程改革齊頭并進。教師的積極性關(guān)系著課程改革的實施進程，在調(diào)動教師積極性方面，可以實行獎勵機制，例如將課程改革研究成果列入教師職稱評審的內(nèi)容中，通過課程改革激發(fā)教師的專業(yè)技能成就感。

職業(yè)教育文化課程教學(xué)改革是順應(yīng)我國整體教育改革步伐的，文化課程教學(xué)改革不僅能夠促進職業(yè)學(xué)校的穩(wěn)步發(fā)展，更能增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。在文化課程教學(xué)改革中，要注重建立改革機制、開展研究活動、加強師資建設(shè)，以培養(yǎng)出更多素質(zhì)型人才，為現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛