眾所周知，在當前的教育形勢下，僅依靠學(xué)習(xí)成績來評判一個學(xué)生的好壞或一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)是不可取了。2014年6月21日，我們由唐書記帶領(lǐng)去學(xué)習(xí)上海市的學(xué)業(yè)水平評價方式，聽取了教研室匯報并走訪了一所最具代表性的學(xué)校，收獲頗豐。

為了能收到更好的學(xué)習(xí)效果，在去上海之前，劉主任就發(fā)給大家一些關(guān)于《上海市中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標》的相關(guān)材料供大家學(xué)習(xí)。即便如此，當時在讀了這些大量理論性文字之后，對于這個“綠色指標”實際上還是一知半解，并對這個新鮮的名詞感到好奇。到了目的地后，隨著后來深入的學(xué)習(xí)，我對上海市教育領(lǐng)域進行的關(guān)于中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式的改革，就有了一個比較透徹、全面的認識。

所謂“綠色指標”主要是指學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負擔指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生背景的影響指數(shù)、品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)、進步指數(shù)等十個方面的評價指標。所謂“綠色”，是指這個評價體系有別于以往只看分數(shù)的單一評價模式，對學(xué)生的評價是一個動態(tài)、健康、發(fā)展、全面和科學(xué)的立體評價。除了實現(xiàn)對學(xué)生的客觀、公正的評價，這種評價產(chǎn)生的測評結(jié)果還能幫助我們對老師的教學(xué)方式、水平與質(zhì)量有一個較為全面、科學(xué)的了解與把握，從而通過教育業(yè)務(wù)主管部門或?qū)W校教務(wù)處對任課教師有針對性的指導(dǎo)、評價與鼓勵。從宏觀意義上來講，上海市教育界旨在通過這十個項目的測評對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量有一個綜合、客觀、科學(xué)的評價。意在通過測評對每個學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化的背后原因進行深刻分析，關(guān)注后進生，幫助學(xué)困生，不讓一個學(xué)生掉隊，從而實現(xiàn)達到教育均衡發(fā)展的最終目的。

《上海市中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標》，科學(xué)規(guī)范、嚴謹細致、求真務(wù)實。其中“學(xué)生學(xué)業(yè)負擔指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)”給我留下的印象最深、對我的觸動最大。因為我認為這三項結(jié)合起來，能較好地解決學(xué)生課業(yè)負擔重的現(xiàn)實問題。

長期以來，學(xué)生課業(yè)負擔重已是一個不爭的事實?？墒窃谝詫W(xué)生成績作為評價老師唯一指標的運轉(zhuǎn)機制下，不但不能很好地解決這一問題，相反地還會促使老師變本加厲，通過布置大量作業(yè)，加重學(xué)生負擔來提高自己的教學(xué)業(yè)績。這或許就是學(xué)生負擔越減越重的根本原因。

而現(xiàn)在，上海市的教育同仁們則通過“綠色指標”評價體系，將減輕學(xué)生課業(yè)負擔變成了一個美好的現(xiàn)實。首先，“學(xué)生學(xué)業(yè)負擔指數(shù)”將直接反映出學(xué)生課業(yè)負擔重不重的問題。其次，如果學(xué)業(yè)負擔重，那么勢必會在師生關(guān)系方面和教師教學(xué)方式方面體現(xiàn)出來。這樣，教育主管部門或監(jiān)督部門就可以順藤摸瓜，直接找出導(dǎo)致負擔重的那位老師，并可以清楚地知道他的教學(xué)實踐中是哪個環(huán)節(jié)出了問題。接下來，有關(guān)部門就要進行追責或?qū)嵭懈櫿{(diào)控，幫助這位老師從教學(xué)誤區(qū)中走出來，遵循良好的教學(xué)規(guī)律，改變自己的授課方式，切實提高課堂效率。

當然，這個“綠色指標”評價體系實施的目的并非就是對老師“興師問罪”。老師如果能靜下心來想一想，通過對一些數(shù)據(jù)進行可行性分析，就能發(fā)現(xiàn)：其實這些評價能幫助自己實現(xiàn)教師專業(yè)化成長。一方面可以拉近師生情感距離，一方面可以讓老師能傾聽到來自學(xué)生的心聲。真正了解學(xué)生對自己的訴求，從而主動地改變工作態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更好地去適應(yīng)學(xué)生，得到學(xué)生的重新認可和肯定。孔老夫子提出的“教學(xué)相長”也就成為了事實。

總之，“綠色指標”比起我們以往的測評更加科學(xué)，更有實效性。它不單是一個學(xué)業(yè)質(zhì)量的測評，更是監(jiān)測和調(diào)整教育教學(xué)方式的一個行之有效的抓手。它的目的不在于“測”，而是深入發(fā)掘?qū)W習(xí)成績背后所隱藏的種種問題，從而將教育引向一個更加完善、更趨合理、更加科學(xué)和美好的教育世界。

在調(diào)查問卷的設(shè)計方面，“綠色指標”所呈現(xiàn)的也是經(jīng)過精心設(shè)計而提出的各種“有趣”的問題，并且有利于孩子去理解并認真作答。在工作中我接觸最多的是山東省濰坊新華中學(xué)的“綜合素質(zhì)評價”，在學(xué)期末的時候要求學(xué)生去自主地進行自評互評以及教師評價，并綜合各種成績得出結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的一個綜合成績，這與“綠色指標”測評雖有很大相似之處，但是也有不同。山東省濰坊新華中學(xué)的“綜合素質(zhì)評價”更注重結(jié)果，而“綠色指標”拓展性評價更注重過程以及成績背后的種種問題，所以不得不說上海市的教育理念的確值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

雖然與“綠色指標”測評體系所達到的效果還有一段距離，但山東省濰坊新華中學(xué)的評價方式仍不失為一個較為成功的、可塑的模板，并且與上海市改革的初衷是完全一樣的。只要我們通過這次學(xué)習(xí)，認識到存在的短板，并且不斷去發(fā)展、完善接下來的努力方向，相信不久的將來，我們學(xué)校的測評方式、建立的體系也會非常完備，實施取得的效果也會非常理想。

教育評價方面的改革已是勢在必行，也衷心希望全國各地每一所學(xué)校都能向上海的同仁們學(xué)習(xí)，共同努力，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，變消極為積極，變被動為主動，將我們的教育越辦越好，譜寫和諧社會中的最美樂章。

〔責任編輯：林勁〕