【摘 要】美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教師教育項(xiàng)目培養(yǎng)的小學(xué)教師將獲得紐約州1～6年級(jí)小學(xué)教師專業(yè)資格證書。這個(gè)培養(yǎng)方案主要招收已獲得紐約州小學(xué)教師初級(jí)資格認(rèn)證的學(xué)生，已獲得幼兒或中學(xué)教師資格認(rèn)證的申請(qǐng)者須滿足另外要求，培養(yǎng)方向具有多樣性，課程設(shè)置的門數(shù)為12～13門，學(xué)分?jǐn)?shù)為32學(xué)分，選修門數(shù)多，學(xué)習(xí)方式多樣化。小學(xué)教師培養(yǎng)方案的這些特點(diǎn)對(duì)中國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)具有很重要的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】哥倫比亞大學(xué) 小學(xué)教育 培養(yǎng)方案

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）28-0190-02

1983年，美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)發(fā)布了《國(guó)家處于危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》的調(diào)查報(bào)告。至此，教師教育質(zhì)量成為美國(guó)教育改革的重心，各州政府及乃至各高校紛紛采取措施來提高各層次教師的培養(yǎng)質(zhì)量。小學(xué)教育是中等教育、高等教育的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著決定性的作用，它關(guān)系學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方向，打好基礎(chǔ)，才能更好地奔向未來。目前，美國(guó)許多高校的教育學(xué)院都開設(shè)了小學(xué)教育專業(yè)，包括本科、碩士以及博士層次。哥倫比亞大學(xué)建校于1754年。根據(jù)《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》的排名，哥倫比亞大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)比較靠前。哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院既培養(yǎng)小學(xué)融合教師，又培養(yǎng)小學(xué)教師，重視小學(xué)教師多元文化教學(xué)能力的培養(yǎng)。哥倫比亞大學(xué)培養(yǎng)小學(xué)教師有三個(gè)層次的培養(yǎng)方案，包括學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位以及博士學(xué)位。這三個(gè)培養(yǎng)方案在培養(yǎng)教師過程中具有鮮明的特點(diǎn)，在一定程度上反映出美國(guó)高校在培養(yǎng)碩士層次小學(xué)教師的基本特點(diǎn)。

一 哥倫比亞大學(xué)碩士層次小學(xué)教師培養(yǎng)方案

哥倫比亞大學(xué)位于美國(guó)紐約市曼哈頓，建校于1754年，屬于私立的美國(guó)常春藤盟校。哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院是世界頂尖的教育研究生院，教育大師、美國(guó)哲學(xué)之父杜威曾執(zhí)教于此。學(xué)院作為哥倫比亞大學(xué)教育研究生院，為哥倫比亞大學(xué)科系的一部分。根據(jù)《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》全美教育學(xué)院研究生排名，哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院排名第4。哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院下屬的課程與教學(xué)系設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)，有學(xué)士、碩士以及博士三個(gè)層次的培養(yǎng)計(jì)劃。

碩士層次小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)年限為1～5年，修滿所有學(xué)分達(dá)到規(guī)定的要求將獲得紐約州小學(xué)教師專業(yè)資格認(rèn)證。該專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在1～6年級(jí)進(jìn)行教學(xué)的教師，并且能在多元環(huán)境下進(jìn)行靈活教學(xué)，還培養(yǎng)了其優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)與管理能力。教育學(xué)院招收小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生須通過全國(guó)統(tǒng)一入學(xué)考試（GRE），而且要求申請(qǐng)者提供教授或?qū)＜业耐扑]信，以證明自己的綜合能力。申請(qǐng)者還須

提交一份個(gè)人陳述以及本科成績(jī)單。被錄取的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，再選導(dǎo)師，并成立以導(dǎo)師為主體3～5名成為監(jiān)管委員會(huì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、管理與評(píng)估。

二 哥倫比亞大學(xué)碩士層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置及特點(diǎn)

哥倫比亞大學(xué)碩士層次小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系由兩大模塊構(gòu)成組成：必修課與選修課，其中必修課又包括教學(xué)專業(yè)課程、教育實(shí)習(xí)課程，選修課程包括專業(yè)選修課與跨專業(yè)選修課。碩士層次小學(xué)教育專業(yè)課程的整體結(jié)構(gòu)有如下特點(diǎn)。

1.選修課程比重較大，可供選課門數(shù)多

小學(xué)教育專業(yè)選修課程比例占總學(xué)分的40%左右，而且可供選課的門類廣，門數(shù)多。文學(xué)課中選修3學(xué)分，有11門課程可供選擇。多元化課程選修一門2～3學(xué)分，有6門課程可供選擇，如殘障文化課、差異化教學(xué)/全納課堂、城市地區(qū)課程與教學(xué)、幼兒多元方法教學(xué)課、移民與課程以及文學(xué)、方化與閱讀教學(xué)課。社會(huì)環(huán)境課程選修一門2～3學(xué)分，有6門課程可供選擇。這部分課程使學(xué)生具有自由選課的權(quán)利，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生的視野。

2.課程既包含培養(yǎng)小學(xué)教師的課程，也包含培養(yǎng)幼兒教師的課程

課程體系中有幼兒多元方法教學(xué)課、早期兒童教學(xué)策略進(jìn)展論課程，占4～6個(gè)學(xué)分。這種設(shè)置使小學(xué)教育專業(yè)的研究生也學(xué)習(xí)了幼兒教育的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)的研究生既能走入小學(xué)教師崗位，又能到幼兒教育機(jī)構(gòu)教導(dǎo)兒童，培養(yǎng)具有多方面能力、多學(xué)科知識(shí)、高素質(zhì)高方化的復(fù)合型人才。

3.課程內(nèi)容體現(xiàn)了多元文化差異性

哥倫比亞大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生課程中設(shè)有移民與課程、差異化教學(xué)/全納課堂、殘疾文化課、性別差異與課程、天才學(xué)生適異性等課程，這些課程體現(xiàn)出了美國(guó)高校對(duì)學(xué)生差異性的重視，體現(xiàn)出美國(guó)多元文化背景下的全納教育理念。培養(yǎng)的小學(xué)教師在以后的課堂中能靈活地運(yùn)用差異教學(xué)法，不落下一個(gè)學(xué)生。

4.重視學(xué)科知識(shí)的教學(xué)

小學(xué)教育碩士層次課程開設(shè)數(shù)學(xué)課、科技課、文化、小學(xué)社會(huì)研究課等學(xué)科，這些學(xué)科是根據(jù)小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)置的，課程體現(xiàn)出美國(guó)高校注重培養(yǎng)研究生對(duì)小學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解，提高研究生的認(rèn)識(shí)能力，奠定研究生在未來教學(xué)崗位上學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。

三 碩士層次小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)與教師資格認(rèn)證

1.教學(xué)實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)過程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)于小學(xué)教師教學(xué)能力的提高、教學(xué)知識(shí)的掌握、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用起著關(guān)鍵作用。正如美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授哈蒙德等所言：“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)實(shí)踐，師范生在上課的同時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，他們就會(huì)對(duì)實(shí)踐和理論有不同的理解和領(lǐng)悟。課堂實(shí)踐的作用不只在于使學(xué)生學(xué)以致用，他們還可以從實(shí)踐中學(xué)到很多?！?/p>

教育專業(yè)課程中的教學(xué)原則論需要進(jìn)行50個(gè)小時(shí)的教育實(shí)習(xí)才能修完這門課程。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的地點(diǎn)一般在紐約市區(qū)。碩士學(xué)位畢業(yè)課題設(shè)計(jì)這門課程的完成也需要實(shí)地考察，學(xué)生需要去小學(xué)課上進(jìn)行實(shí)習(xí)，獲取心得，才能完成課程，修滿學(xué)分。如果學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間完成碩士學(xué)位畢業(yè)課題設(shè)計(jì)，那么學(xué)生將要重修或者得0學(xué)分。如果學(xué)生重修后還是沒有達(dá)到要求，系主任將重新考慮該學(xué)生是否能繼續(xù)碩士課程學(xué)習(xí)。

2.教師資格認(rèn)證

“美國(guó)的教師資格認(rèn)證沒有全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各州教育部根據(jù)本州的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師認(rèn)證程序。”紐約州教師資格認(rèn)證包括兩個(gè)層次：初級(jí)教師資格認(rèn)證和專業(yè)教師資格認(rèn)證。哥倫比亞大學(xué)碩士層次小學(xué)教育專業(yè)招收已取得紐約州小學(xué)教師初級(jí)資格認(rèn)證的學(xué)生，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐等環(huán)節(jié)后，并滿足所有教學(xué)要求，并經(jīng)美國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)評(píng)估后，將獲得小學(xué)教師專業(yè)資格認(rèn)證。已獲得其他州的幼兒、中學(xué)教師資格認(rèn)證的申請(qǐng)者需滿足另外要求才能取得小學(xué)教師專業(yè)資格認(rèn)證。在某種程度上，學(xué)生一般通過選修課程或其他課程來達(dá)到例外的要求。

四 對(duì)中國(guó)碩士層次小學(xué)教師培養(yǎng)方案發(fā)展的啟示

哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院對(duì)小學(xué)教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)在世界上處于一流水平，其小學(xué)教師的培養(yǎng)也反映出了美國(guó)小學(xué)教師教育培養(yǎng)的基本特點(diǎn)，其碩士生培養(yǎng)方案的理念、目標(biāo)、招生、課程體系等方面給中國(guó)小學(xué)教師教育改革提供了很大的借鑒。

1.課程設(shè)置應(yīng)突出學(xué)分制特點(diǎn)，給予學(xué)生真正選課的權(quán)利

既要在多個(gè)方向上設(shè)置一系列選修課，又要擴(kuò)大選修課的比重。哥倫比亞大學(xué)設(shè)置了多個(gè)方向的選修課，如多元化課程、社會(huì)環(huán)境課程下面各設(shè)置了6門課程供學(xué)生選擇。“中國(guó)小學(xué)設(shè)置的課程有：語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)。此外，還有地方課程與學(xué)校校本課程?！敝袊?guó)高校應(yīng)設(shè)置多個(gè)方向的選修課程，供小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生選擇。

2.針對(duì)碩士層次小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)性質(zhì)，多設(shè)置與小學(xué)學(xué)科知識(shí)相關(guān)的課程

哥倫比亞大學(xué)設(shè)置多門選修課供學(xué)生選擇，也設(shè)置與小學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)相關(guān)的課程，如數(shù)學(xué)課、科學(xué)課、文化課等，這些課程與小學(xué)教師的工作關(guān)系緊密，為以后走向教學(xué)崗位的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。而中國(guó)公共課以及一些專業(yè)必修課與小學(xué)教師的工作性質(zhì)沒有任何關(guān)聯(lián)，但卻占了非常大的比重。中國(guó)碩士層次小學(xué)教育專業(yè)的課程體系應(yīng)多設(shè)置與小學(xué)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的課程。

3.碩士層次小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)擴(kuò)展到幼兒教育

哥倫比亞大學(xué)碩士層次小學(xué)教育專業(yè)不僅培養(yǎng)小學(xué)教師，還培養(yǎng)幼兒教師。從課程體系可以看出，高校對(duì)其的重視。如幼兒多元方法教學(xué)、早期兒童教學(xué)策略進(jìn)展、幼兒與社會(huì)政策、差異化教學(xué)/全納課堂等課程的開設(shè)體現(xiàn)出哥倫比亞大學(xué)雙層次培養(yǎng)目標(biāo)。“學(xué)前教育專業(yè)與小學(xué)教育專業(yè)之間的劃界是人為的，這種劃界在師資上給學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接設(shè)置了障礙。要消除二者之間的鴻溝需要教師培養(yǎng)方案的整合?！?/p>

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〔責(zé)任編輯：林勁〕