【摘 要】本文根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，通過總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、探究教學(xué)理論，從四個(gè)方面提出改革中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法，值得借鑒。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法探究 中職英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）28-0173-02

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)唱歌跳舞等，本就有一定的興趣，而學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，在進(jìn)入中職校后，把大部分的心思和時(shí)間都放在了鋼琴、聲樂、美術(shù)、舞蹈、手工制作等專業(yè)課上，有的學(xué)生甚至放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而我校提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，提倡文化課的教學(xué)應(yīng)更好地為專業(yè)服務(wù)，那么中職英語(yǔ)教學(xué)又如何為學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)呢？如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，去感受優(yōu)質(zhì)、高效的中職學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的新課堂，使中職的英語(yǔ)教學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)。

中職英語(yǔ)教學(xué)改革要更好地適應(yīng)當(dāng)代的中職生，就應(yīng)重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，重在吸引學(xué)生的注意力，重在課堂氣氛的活躍，應(yīng)該重在學(xué)中用、用中學(xué)，只有這樣才能真正做到培養(yǎng)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。筆者從2009年開始承擔(dān)學(xué)前班英語(yǔ)教學(xué)以來，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一些改革和嘗試：

一 投其所好，利用歌舞繪畫引入課堂，讓課堂氛圍活躍

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，從初中階段起，英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)可能都比較差，但是他們都普遍喜歡唱歌、跳舞、繪畫、手工。針對(duì)這一具體的學(xué)情，中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂可以適當(dāng)引入文娛性元素，利用唱歌、跳舞、繪畫、手工來活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓他們樂于開口、大膽表現(xiàn)，提升自信。

例如，教學(xué)中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊一Eating Out有關(guān)數(shù)字的內(nèi)容，筆者嘗試教唱Numbers song、Ten little Indian boys等兒歌，收到了很好的效果。這些歌曲難度不大而且旋律也很熟悉，學(xué)生只要英語(yǔ)單詞發(fā)音正確就能唱好；在學(xué)到Human body教學(xué)身體各部位名稱時(shí)，師生又學(xué)唱了Where is thumbkin、Finger song，學(xué)生在音樂旋律的托舉下，課文內(nèi)容記得更快、更牢。通過師生互動(dòng)，大家逐漸地感覺到在唱兒歌學(xué)單詞的同時(shí)，再配上學(xué)生自編的一些簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作，學(xué)習(xí)更有勁頭了。在上中職英語(yǔ)第一冊(cè)Would you like to order？ 這一單元時(shí)，教學(xué)有關(guān)食物名稱時(shí)，學(xué)生更積極了，她們上網(wǎng)搜索有關(guān)水果和食物的英文歌曲，而后配以自編的舞蹈，開展小組英語(yǔ)歌舞競(jìng)賽。同時(shí)，為了提高藝術(shù)技術(shù)含

量，學(xué)生還邀請(qǐng)了聲樂、舞蹈以及英語(yǔ)老師一起當(dāng)評(píng)委，為他們打分，選出優(yōu)勝者。這樣的學(xué)習(xí)形式很好地促使英語(yǔ)文化課與學(xué)前教育專業(yè)課的有機(jī)融合。后來這個(gè)活動(dòng)還擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校，興起了不小的學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌的熱潮，學(xué)生更會(huì)唱歌了，英語(yǔ)單詞的發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)了，上英語(yǔ)課熱情更高漲了。

手工繪畫也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊一Unit 2 I can do it，I can draw，I can play…把一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的圖標(biāo)，用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出來或剪紙的形式把個(gè)個(gè)圖標(biāo)剪出來，比如表示打棒球、打羽毛球、游泳、踢足球等。課前讓同學(xué)先下載各個(gè)圖標(biāo)，先練習(xí)怎么畫，怎么剪，到上課時(shí)，給他們規(guī)定的時(shí)間，畫出或剪出老師在PPT上所呈現(xiàn)是的幾個(gè)圖標(biāo)，憑著記憶畫出來。每個(gè)小組中的同學(xué)共同合作：有的畫畫，有的寫英文句子，有的剪紙，基本上每個(gè)人都動(dòng)起來，結(jié)束后各組拿著各自的勞動(dòng)成果參加評(píng)比，公認(rèn)優(yōu)秀的作品張貼在班級(jí)的墻上，整個(gè)活動(dòng)過程在緊張、激動(dòng)的氣氛下完成，學(xué)生學(xué)得特別開心，這樣的教學(xué)，學(xué)生既能很好地掌握本單元的知識(shí)，鍛煉了記憶力，又能很好地練習(xí)手工繪畫剪紙，展示自己的才藝，對(duì)未來參加幼兒教師工作奠定了手工繪畫基礎(chǔ)。

二 玩學(xué)結(jié)合，利用游戲穿插課堂，讓學(xué)生學(xué)玩結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的幼兒園老師。游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)。教學(xué)游戲化是提高幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的重要方法。游戲過程也是孩子自我發(fā)展的過程，其中隱藏著重要的教育動(dòng)因，內(nèi)含著教育方法的契機(jī)，有不可忽視的教育價(jià)值。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，可以通過運(yùn)用英語(yǔ)游戲形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒園教育的要求”，并在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

例如，教學(xué)Transportation單元時(shí)，涉及比較多的有關(guān)交通工具的新生詞，學(xué)生記起來會(huì)感覺枯燥、有點(diǎn)費(fèi)勁。筆者做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入“老鷹捉小雞”游戲，被捉到的“小雞”必須正確地說出兩個(gè)新生詞，學(xué)生玩得開心，學(xué)得輕松，很快記住了那些難記的單詞。

又如，學(xué)習(xí)London Bridge is falling down這首歌曲時(shí)，讓學(xué)生用手搭一座“橋”，同學(xué)們邊唱邊玩過橋的游戲，在音樂停止時(shí)，被套住的學(xué)生必須回答問題。

再如，學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊Unit 6 Would you like to order ？，可以結(jié)合“拍蒼蠅”游戲。把新知識(shí)中有關(guān)菜譜中的食物，畫成一只只蒼蠅的形狀貼在黑板上，參加游戲的學(xué)生各人發(fā)一把蒼蠅拍，以“拍蒼蠅”的形式來表示找到答案、回答問題。老師提問題，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地“拍蒼蠅”，看誰“拍”得既快又正確，玩得不亦樂乎。

形式多樣的小游戲，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下掌握英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于那些特別難記的枯燥的知識(shí)點(diǎn)，游戲可以使學(xué)生感覺到學(xué)得特別快，教學(xué)特別效果顯著。學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，又能掌握游戲的玩法，還能使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在將來的工作中更加自如地運(yùn)用游戲進(jìn)行幼兒教學(xué)。

三 沿用傳統(tǒng)，利用設(shè)置相關(guān)情景，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)融入“快樂學(xué)英語(yǔ)”的理念，通過創(chuàng)設(shè)或模擬生活場(chǎng)景，有效地幫助學(xué)生理解和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)設(shè)計(jì)的場(chǎng)景具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)時(shí)，就更有利于學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流，更能夠讓學(xué)生不知不覺地置身于英語(yǔ)的環(huán)境中，感覺到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。筆者在教學(xué)What club would you like to join？ 這一單元時(shí)，作了以下設(shè)計(jì)：把全班分成四組四個(gè)俱樂部，學(xué)生有的扮演組織者，有的扮演參與者，還伴有各自的才藝表演，在模擬真實(shí)的情境下，讓學(xué)生們各自發(fā)掘自己的潛力完成英語(yǔ)的小型短劇。

在學(xué)習(xí)中職基礎(chǔ)模塊Unit 4 Hunting Job這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生有的扮演幼兒園園長(zhǎng)等招聘者，有的扮演應(yīng)聘學(xué)生等角色，模擬一次幼兒園教師招聘面試活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到招聘場(chǎng)景中。筆者還用錄像機(jī)記錄了現(xiàn)場(chǎng)，而后進(jìn)行回放，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，在學(xué)習(xí)掌握本單元關(guān)于job內(nèi)容的同時(shí)，還能為學(xué)生未來的就業(yè)應(yīng)聘提供鍛煉的機(jī)會(huì)，一舉兩得。

四 跟隨時(shí)尚，利用chant教學(xué)形式，讓朗讀變?yōu)檎f唱

經(jīng)過幾年的研究，筆者發(fā)現(xiàn)chant是很可行的一種教學(xué)形式。因?yàn)閏hant簡(jiǎn)單易懂、節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口、容易記憶，有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，也可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)朗讀的興趣。在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，筆者覺得chant的靈活運(yùn)用對(duì)于提高課堂效率非常有利。例如，教學(xué)Food單元時(shí)，出現(xiàn)有關(guān)飲料、水果、主食類的單詞很多，學(xué)生們看到要掌握那么多的詞就頭疼，不想記了，用上chant就好記多了。比如記水果時(shí)，可以把它編成順口溜：apple，apple，orange.

pear，pear，banana.

I like，you like，we like too.

在學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)模塊Asking the way可以把問路的句型，以及指路短語(yǔ)用chant的形式，使用不同的語(yǔ)調(diào)讀出來，朗朗上口，便于記憶：

bank，bank，where is the bank ？

straight，straight，go straight.

left，left，turn left…

順口溜，讀來順口，再加上不同的語(yǔ)調(diào)，就顯得風(fēng)趣可愛，學(xué)生容易接受，尤其喜愛。通過順口溜，學(xué)生可以類推，很快地就能記住很多單詞。學(xué)前教育專業(yè)基本上都是女生，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，說唱更是她們的長(zhǎng)項(xiàng)，因而chant 中教學(xué)方法在學(xué)前班的運(yùn)用效果就特別明顯。許多學(xué)生都能在表演中表現(xiàn)得落落大方，語(yǔ)言完整流暢，動(dòng)作惟妙惟肖，表情豐富可愛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信和勇氣，也營(yíng)造了愛學(xué)英語(yǔ)、敢說英語(yǔ)、會(huì)說英語(yǔ)的氛圍，使學(xué)生在輕松快樂的課堂氛圍中，快速記憶英語(yǔ)單詞，熟悉掌握語(yǔ)法規(guī)律，為他們將來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，我們從事學(xué)前教育專業(yè)的教師要看清當(dāng)今世界學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，更新教育觀念，在實(shí)際教學(xué)中多揣摩、多研究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，用新穎的教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，展現(xiàn)中職幼師在英語(yǔ)課堂上的魅力，展示幼師教育的活力，才能更好地促進(jìn)中國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馮燕.有關(guān)職中幼師英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新課程研究（中旬），2009（1）：34～35

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕