【摘 要】口語交際水平的提高無論對學生整體素質的提高，還是對促進專業(yè)學習都有重大意義。本文從任務型口語課程的定義、意義、具體實施入手，探討任務型口語教學如何結合工科專業(yè)特點具體開展。

【關鍵詞】口語交際教學 工科專業(yè) 任務型課程

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0170-02

語文課程是各類職校學生必修的主要文化基礎課，具有很強的工具性、人文性、綜合性、實踐性特點。語文教學的基礎性在于它是我們的母語教學，它是“交際的工具，是思維的工具，是傳承文化的工具”。語文教學作為母語教學能夠讓受教育者掌握與人交往的工具。所以語文課程承擔起口語交際教學的部分是職校語文課程義不容辭的責任。任何其他課程都不能取代語文課程的角色來培養(yǎng)和發(fā)展職校生的口語交際能力。口語交際教學不僅能夠提高學生的語言能力，還能夠活躍學生的思維，豐富學生的情感體驗，幫助學生建立良好的人際關系，能夠提升學生的整體素質。

任何學科的知識無一不依存于語言，即使是職校工科專業(yè)知識的傳授也不能脫離語言。工科職校生哪怕向老師學習某項專業(yè)技能，如何使用車床進行工件的加工，如何使用CAD設計圖紙，如何排除電路故障并維修等，都不可能像過去作坊學徒那樣，只能通過觀察暗自揣摩來學會一門手藝。工科生在學習和實踐過程中，都不可能只動手而不動嘴。即便是工科專業(yè)中動手實踐性較強的課程，如鉗工、電氣維修、機加工實訓等，學生在動手實踐前，也需要由教師教授清楚動手操作的步驟，通過學生有效的傾聽，將所聽的外部語言接受轉化為內部語言。而師生之間在實際操作過程中，就操作產生的錯誤、問題進行提出并修正、解決，也離不開口語交際的表達和溝通。工科學生也要遵循循序漸進的學習規(guī)律，從專業(yè)理論知識開始，到校內實踐再到校外實踐，通過工學結合的方式來學習專業(yè)技能。學生面對的學習材料是豐富的，光有解讀文本信息的能力是不夠，還要有交換信息的能力。工科學生面對的專業(yè)學習實踐性非常強，不僅是上課聽講和閱讀專業(yè)課教材，更要在實踐中和教師、師傅交流，及時提出問題，表達出自己的認識和觀點。工科專業(yè)教學中的語文能力，不僅是閱讀和寫作能力，還包括口語交際能力。師生都具備了較強的包括口語交際能力在內的語文能力，才可能在實踐環(huán)節(jié)中，將書本的專業(yè)信息在學生和老師、師傅進行之間交流，工科職業(yè)教育“工學結合”的特點才能充分

發(fā)揮出來?？谡Z交際教學要讓工科學生具備較好的口語交際能力，能幫助他們更好地學習專業(yè)技能；否則，溝通不暢在專業(yè)技能學習的過程中會產生不小的障礙。

美國國家教育研究院和全美英語教師會出版的《全校性聆聽技巧》一書中明確指出：“不論口語教學活動是多么有效，但只要聽說教學不是在全校范圍內涉及并覆蓋每一個學生、每一門課程和每一位老師，那么，那些語文課上有益的口語教學活動都會有失效的危險。”因此，在開展口語教學時，教師應充分了解掌握專業(yè)特色及所需專業(yè)特點及該專業(yè)學生特點，使口語交際教學在實際進行中才更具意義、更符合專業(yè)學生的學習特點、更有利于提高口語交際教學效率，促進學生的全面持續(xù)發(fā)展。

任務型教學，是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑。在任務型教學的要求下，設計語言教學大綱不是按照順序羅列或是介紹語言項目，而是設計一系列任務。學生在具體的教學過程中，不是來學習各個語言項目，而是為了完成各種各樣的交際任務。①

口語交際課堂的任務是那些貼近生活的各種真實語言活動。在執(zhí)行完這些任務后，學生能根據具體需要使用已經熟悉的語言項目，也能試著使用那些還不太熟悉的語言項目，更能學習一些新的語言項目?！霸谧鲋袑W，在用中學”，任務型教學是把學習語言和使用語言結合起來。但要注意任務型口語教學有別于傳統(tǒng)的情境教學，傳統(tǒng)的口語交際教學中往往是一些情景對話或是分角色朗讀，或根據一個預設的情景編排一段對話，在這些教學活動中，是以熟悉對話內容，訓練對話中的語言表達為目的的。由于這些活動的目的在于熟悉對話的內容，尤其是訓練對話中的表達方法，所以學生能發(fā)揮的余地特別小。任務型語言教學中，學生進行口語交際的目的就是為了完成特定的某項任務。在整個口語交際的過程中，學生不是僅僅練習相關的語言項目，更是注重口語交際中所傳達的意義，交際雙方為了一個既定的目標進行協調、討論以及溝通?；谏鐣幕碚?、認知理論、互動理論、建構主義理論為基礎的任務型語言教學，注重讓學生利用語言作為交流的載體來完成任務，不再是僅關心說的句子是否準確。學生正是通過習得的語言來完成貼近自己生活的任務，從而逐步提高自己的口語交際能力。傳統(tǒng)的口語交際課程中一直存在知識傳授為重、口語交際實踐不足的問題，而任務型教學優(yōu)化了學生學習口語交際的學習方式，真正激發(fā)了學生的學習動機，有利于發(fā)展學生自主學習的能力，有利于新課程標準的實施。

任務型口語教學在教學過程中，可以分為：（1）布置任務階段；（2）討論任務階段；（3）任務開展階段；（4）任務結束后評價反饋階段。在布置任務階段時，需要精心創(chuàng)設符合生活的口語交際的情境。讓學生置于需要完成的口語交際活動的氣氛中，充分引起學生的興趣，讓學生有主動完成交際意圖的迫切需要，那么他們積極主動的能力也就能相應地激發(fā)出來。當進入到討論任務階段時，教師對于給出的任務不要急于講解，可以通過其他方式示范一些典型的口語交際范例，讓學生從這些示范中觀察、理解、揣摩如何說，怎么傾聽，怎樣運用體態(tài)語等，通過對口語交際有一個較為完整的認識后，進一步領會口語交際的要領。接著可以讓學生間進行討論交流，共同提出在完成該口語交際任務時需要做哪些工作，應該有哪些要注意的問題，可以讓學生設計一個初步的交際活動方案。在這個過程中，教師要在學生的討論中起指導作用，指導學生在制定方案時如何使用語言，有哪些該注意的交際技巧，如何更好地開展活動等程序性知識，幫助學生更好地開展活動。在任務開展階段，學生要在特定交際任務中充當交際中的角色與同學合作共同完成口語交際活動?；顒诱归_時要充分認識到合作學習對于任務型口語交際活動的重要性。為了讓學生最大限度地合作參與活動，可以將學生分成若干小組，每個小組需要注意組內異質、組內同質。這樣組內合作、組間競爭的格局，學生的潛能更被激發(fā)出來，學生的積極性、創(chuàng)造性都能展示出來。全體學生通過完成口語交際實踐，通過相互合作互動，通過與外部的相互作用，完成一次對所學知識的建構、發(fā)展口語交際的能力。最后在任務完成評價反饋階段，可以以教師評價、生生互評的方式，對于學生在口語交際活動中的表現做出一個及時有效的反饋。在評價反饋的過程中，還要注意以鼓勵為主的方式進行評價，學生在交際過程中所表現出的問題得到了指出，而學生也有了一種自我展示的成功體驗。

口語交際教學需要結合工科專業(yè)特點，任務型課程可以更好地把這一要求落到實處?？谡Z交際教學必須與學生將來的生活與工作緊密結合，例如在課程中可以安排模擬產品營銷的任務，如何作為一名專業(yè)的產品營銷人員與消費者打交道?？梢栽谌蝿罩型怀鋈绾螣崆榈赜釉L客，針對客人不同的年齡特點進行交談，禮貌送客等幾個環(huán)節(jié)。學生將來都要面對求職、就業(yè)，面試應聘是每個學生從學校走向社會，走向工作崗位的必經之路。教師也可以設置招聘面試的任務型口語交際課，還可以對學生實訓課時完成的作品進行作品介紹等。在課程訓練中，可以由教師和學生以互評、自評、教師點評的方式，對學生口語交際的實踐做出評價。通過多種評價方法指出學生在完成任務時個人表達方式、內容以及儀態(tài)等方面的優(yōu)點和不足之處。通過各個學生小組輪流地完成任務以及任務評價，學生能夠在反復完成任務中，充分吸取經驗教訓，提高口語交際表達能力。

任務型口語交際訓練課，要求貼近學生生活實際，并為學生所熟悉，適應學生的認知水平和心理發(fā)展需要，使交際者產生某種“不吐不快”的沖動，從而“情動而辭發(fā)”，以至滔滔不絕，自然而又自信地進行口語交際訓練。②

注 釋

①程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004

②陳藝英.任務型教學在大學英語教學中的實施[J].金華職業(yè)技術學院學報，2004（1）：188

參考文獻

[1]王志凱、王榮生編著.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2004

[2]盧振林.中等職業(yè)學校語文教學為專業(yè)服務的思考[J].廣西教育，2008（12）

[3]黎捷.論中職語文教學與專業(yè)教學的銜接[J].廣西教育，2008（12）

〔責任編輯：龐遠燕〕