【摘 要】福利機構孤殘教育的對象是孤兒和殘疾兒童，大部分存在智力障礙，如何做好這一群特殊兒童的教育，是福利機構一線教育人員常思考的問題。筆者結合長期的教學經驗，提出了培養(yǎng)親子依戀之情；小步子、多循環(huán)，循序漸進；分層教學，因材施教；多種形式，寓教于樂的教育方法。

【關鍵詞】孤殘兒童 教育方法

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0162-01

生活在福利院的孩子都是一些無依、無靠、無生活來源，并且患有各種疾病或不同程度智障的孤殘兒童。能得到適當?shù)慕逃陀柧?，可以幫助智力落后兒童培養(yǎng)生活自理能力及建立基本的人際關系，由依賴轉變?yōu)樽灾?，甚至可以幫助他們開發(fā)智力，掌握一定的文化知識和一些謀生的技能，為今后適應社會生活和自食其力打下基礎。下面是筆者在實踐工作中的一些做法。

一 用心關注，重視心理健康，營造充滿溫情的生活環(huán)境

廣州市社會福利院附屬特殊學校的孩子被父母拋棄，因患病，受到家庭、社會的歧視，自尊心和自信心受到不同程度的創(chuàng)傷，情感發(fā)展滯后。他們起初來到福利院這個陌生的地方，都感到害怕、恐懼、傷心。老師首先要盡量彌補孩子心中親子依戀之情的缺失，讓他們的健康情感復蘇，正常發(fā)展。我既是老師又像母親，除了教會他們基本的生活常識和自理能力外，還要悉心照料他們的日常生活。用實際行動讓他們生活在愛的氛圍中，老師有愛心，同學間有愛意，社會人士關心。福利院的孩子每天都一起學習、生活，彼此就像兄弟姐妹朝夕相處，教師要做的是幫助他們去掉戒備心理和情感的藩籬，接納別人的關愛，進而學習關愛他人。如蘭蘭是一個先天手指缺指畸形的小女孩，來到我院時還不到半歲，由于各方面發(fā)育遲滯，三歲進入教學班時，走路不穩(wěn)，不愿意參加任何活動，也不說話，自己躲在一邊看著其他小朋友玩。我每天都親自去接她上課，送她回護理班，抽時間與她交談，給予她親昵的撫摸，擁抱她，給她唱歌，講故事，和她一起玩“拉鉤鉤”游戲，和她一起參與各項活動，特別是大肌肉運動如滑滑梯、鉆筒、走斜坡、玩球、騎小車等有利于鍛煉大肌肉的運動，并隨時發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時給予表揚。經過兩個月的相處，蘭蘭比原先快樂多了，一看見我會跑過來抱著我叫：“老師好！”也能積極主動參與集體活動，用簡單的句子表達自己的需要，與同伴之間友好相處。

二 小步子、多循環(huán)，循序漸進地提高生活技能

智力落后的兒童生活自理能力大都很差，如穿衣服、如廁、盥洗等日常生活技能，看似簡單，對他們來說卻很復雜。因此，對智力落后兒童的教育不能操之過急，要小步子走路，把要教的內容分解成為一些較小的容易學的小動作，手把手地教。教新的動作要耐心給予清晰明確的說明、示范、協(xié)助，循序漸進地學習。例如“脫衣服”這個環(huán)節(jié)，我就分7步進行。在教學過程中，教師最重要的是耐心，有的動作對正常兒童可謂輕而易舉，可是對于智力落后的兒童來說，通常是幾十遍甚至上百遍重復。

三 分層教學，因材施教

智力落后兒童的個別差異很大，智殘程度不同，接受能力也不同，對他們的教學不能完全統(tǒng)一標準。設計教學內容和教學目的時要盡量考慮到不同幼兒的特點，如果太難，超出孩子的接受能力，不但達不到預期的教學目的，反而會使幼兒產生挫折感；難度適中的教學內容，孩子經過一定的努力才能學會，這樣獲得的“果實”更香甜，成功的體驗更深刻。因此，我在教學時根據孩子的實際情況進行分層教學。例如主題活動《我是小小清潔員》，教學目標分為A、B、C三個層次。A適合輕度智障：能認識常見清潔工具的名稱、用途；學會正確使用清潔工具的方法、步驟；會認、讀、寫相關簡單的漢字。B適合中度智障：知道常見清潔工具的名稱、用途；學會正確使用清潔工具的方法、步驟。C適合重度智障：在老師的反復引導和輔導下學會簡單使用清潔工具的方法。通過這樣分層教學，因材施教，避免了輕度孩子“吃不飽”而中、重度孩子“吞不下”的情況，更好地提升了孩子的自信心和學習積極性。

四 多種形式，寓教于樂

智力落后孩子思維主要依賴于事物的具體形象，不善于歸納和分析，我在教學過程中注意靈活運用各種教具進行直觀教學，借助實物、模型、玩具、圖片、錄音、投影等手段，把抽象無形的知識變成具體可見的形象。采用演示、操作、觀察、比較、情景表演、游戲活動等方法互相配合，創(chuàng)設輕松活潑的學習氛圍，以師生互動、生生互動的方式進行教學。鼓勵孩子積極大膽地參與活動，讓他們在實際操作實踐中增長經驗。此外，智力落后兒童的注意力難以持久集中，我想方設法吸引他們的專注力。教學時，注意聲情并茂、肢體語言豐富；在設計板書、幻燈片、投影上的畫面時，力求多變、活潑、色彩鮮艷、圖形豐富等。

總之，對智力落后兒童的教育，教師要以平等、關懷、耐心、接納、尊重的態(tài)度，關注幼兒的個性差異和特殊需要，為他們創(chuàng)設充滿愛與快樂的學習生活環(huán)境。

參考文獻

[1]樸永馨主編.特殊教育學[M].福州：福建教育出版社，2002

〔責任編輯：龐遠燕〕