【摘 要】教育離不開生活，所有學(xué)科的教學(xué)都與生活密切相關(guān)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。數(shù)學(xué)教學(xué)盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)中注重把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”的教育理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）28-0136-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化。教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)去解決日常生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。這一要求揭示了數(shù)學(xué)與生活相互依存，缺一不可。

一 教學(xué)設(shè)計(jì)生活化，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息

我在多年的教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到，如果能根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況。新人教版數(shù)學(xué)教材中案例的編排相當(dāng)貼近學(xué)生的生活，教師教學(xué)時(shí)可靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)用心靈親自感悟所獲得的東西，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“連加 連減”時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)芳芳幫助奶奶喂雞這個(gè)富有濃厚生活氣息的情境，利用多媒體課件先出現(xiàn)地上的5只小雞，然后出現(xiàn)跑來(lái)的2只小雞，最后出現(xiàn)又跑來(lái)的1只小雞。提問(wèn)：你們能幫老師算一下地面上一共有多少只小雞嗎？這樣學(xué)生輕而易舉地解決了問(wèn)題。在例題課件出示后，我讓學(xué)生充分觀察情境圖，明確圖意，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)畫面的意思，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。提出問(wèn)題后，讓學(xué)生嘗試自己列式。探究連減時(shí)：課件顯示有8只小雞，先跑掉了2只，又跑掉了1只，還剩多少只小雞？……最后通過(guò)游戲：（請(qǐng)同學(xué)表演，同學(xué)們要注意講臺(tái)上同學(xué)人數(shù)的變化）先請(qǐng)8個(gè)同學(xué)站在講臺(tái)上，接著走了2個(gè)，又走了1個(gè)，最后剩下多少個(gè)？這樣既生動(dòng)地反映出連加、連減的意義和計(jì)算方法，又讓學(xué)生直觀地理解連加、連減的意義，更讓學(xué)生感受到連加、連減與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。利用動(dòng)畫課件很好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如此的情境學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、開心，枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿了生活氣息，從而收到良好的教學(xué)效果。

二 教學(xué)理念生活化，讓學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

華盛頓大學(xué)有一條標(biāo)語(yǔ)：“聽過(guò)的容易記憶，看過(guò)的容易記住，做過(guò)的容易學(xué)會(huì)?！边@與陶行知先生的教、學(xué)、做三者統(tǒng)一的思想不謀而合，生動(dòng)地說(shuō)明了體驗(yàn)和感悟的重要性。如有些數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解、掌握，如果教師引導(dǎo)學(xué)生采擷生活實(shí)例，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生看得見、摸得著、可感觸的生活實(shí)例，學(xué)生就能感悟、領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象的問(wèn)題具體化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能感受到其中的樂(lè)趣。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，我安排了“拼拼搭搭”的游戲：教給學(xué)生利用七巧板拼圖的玩法，首先，讓學(xué)生依圖成形，即根據(jù)已知的圖形照樣拼出答案；其次，見影排形，即從已知的圖形中找出一種或一種以上的拼法；最后，讓學(xué)生自創(chuàng)圖形，即讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力，想出更特別、更有個(gè)性的拼圖方法，利用七巧板的學(xué)具動(dòng)手拼搭創(chuàng)造出新的、漂亮的圖案。課堂上小朋友發(fā)揮了自己的想象力，拼搭出一些他們自己喜歡的圖案，如小兔子、鴿子、卡通人等不同的圖案，真正做到數(shù)學(xué)面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅。利用七巧板拼圖有利于開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生對(duì)圖形的興趣，啟迪學(xué)生的靈性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，而且七巧板拼圖還有益于兒童形成科學(xué)的學(xué)習(xí)理念。

三 練習(xí)設(shè)計(jì)生活化，數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活

著名教育家陶行知先生提出：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”體驗(yàn)和感悟是人的智慧和品格發(fā)展最重要的方式之一，不通過(guò)感悟和體驗(yàn)，外界的東西再好，對(duì)主體來(lái)說(shuō)也是沒(méi)有意義的。我對(duì)人教版新教材做了許多有益的探索和實(shí)踐，并取得了可喜的成績(jī)。學(xué)生作業(yè)練習(xí)的生活化，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)，使他們懂得數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的事實(shí)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)貼近生活的特性，讓學(xué)生真正體會(huì)到生活真有趣，數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真有趣。

如在學(xué)習(xí)了第一冊(cè)的“幾和第幾”后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，先讓高矮差距較大的7位小朋友按從矮到高的順序排好縱隊(duì)，然后提問(wèn)：有幾個(gè)小朋友在排隊(duì)？第幾個(gè)最矮？第幾個(gè)最高？你是怎么知道的？學(xué)生甲：我是看到第1個(gè)最矮，第7個(gè)最高。學(xué)生乙：我是從頭數(shù)的，前邊的最矮，后邊的最高。學(xué)生丙：我是從左邊數(shù)的，第1個(gè)最矮，第7個(gè)最高。我及時(shí)給這三個(gè)學(xué)生以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。再讓7個(gè)小朋友向后轉(zhuǎn)過(guò)身站好，又以同樣的方法問(wèn)，學(xué)生紛紛舉起小手回答“正好和剛才相反”，接著提問(wèn)：“怎么和剛才不一樣了呢？”你是怎么想的，請(qǐng)和同桌交流一下，學(xué)生交流后回答：剛才是從左邊數(shù)的，現(xiàn)在是從右邊數(shù)，應(yīng)該是第1個(gè)最高，第7個(gè)最矮，“站在中間的是第幾個(gè)人？”“第4個(gè)。”我接著提問(wèn)：“7個(gè)和第7個(gè)有什么不一樣？”啟發(fā)學(xué)生把自己的想法相互交流，然后讓學(xué)生感知：7個(gè)是站隊(duì)的所有人，第7個(gè)是站在最后的那一個(gè)人。通過(guò)練習(xí)使每個(gè)學(xué)生親身感受生活，直接參與操作實(shí)踐、交流、感知幾和第幾，這樣既鞏固了新知，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還與生活實(shí)際密切聯(lián)系。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程?！睂?shí)踐證明，只要教師在課堂上自然而然地注入生活內(nèi)容，在參與關(guān)心學(xué)生生活的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己的生活服務(wù)。新教材有很多有趣之處，教師在教學(xué)中也可稍加利用，讓學(xué)生體驗(yàn)不同生活的情境，使不同層次的學(xué)生都能找到心目中的自我，在學(xué)習(xí)中獲得自信。對(duì)于自己親身經(jīng)歷探索、感悟出來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)更加記憶猶新。我們要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕