《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性。朗讀教學(xué)符合新課程改革的要求，將學(xué)生放在課堂主體的位置，改變了以往單一的教學(xué)形式，是對教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一 目前中學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的問題

朗讀在語文教學(xué)中的地位不容置疑，是其他形式所不能替代的。但現(xiàn)在的語文教學(xué)中，尤其是中學(xué)語文教學(xué)中卻普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象。

1.朗讀的重視程度不夠

初中的語文課堂隨著教學(xué)任務(wù)的增加，迫于中考的壓力，教師們越來越重視“講解”，學(xué)生們神采飛揚(yáng)、聲情并茂的朗讀越來越少。沒有熟讀就開始講解，沒有熟讀就開始提問，沒有熟讀就開始討論，如此種種。

2.朗讀的時間不夠充分

語文課堂上傳統(tǒng)的“講問教學(xué)”占用了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間不到10分鐘，朗讀練習(xí)往往也流于形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就轉(zhuǎn)入下一個程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)中的“雞肋”。

3.朗讀中范讀的缺失

當(dāng)今的語文課堂，多媒體技術(shù)得到了廣泛運(yùn)用，教師范讀卻愈來愈少。許多教師或以自己的普通話不夠規(guī)范為由，或以自己的聲音不夠完美為借口，動輒就是“請聽錄音”，或指派讀得不錯的學(xué)生范讀。

4.朗讀的“貴族化”

語文課堂上學(xué)生讀課文時，常見一人讀眾人聽的現(xiàn)象。每個班級，似乎都能找出幾個朗讀的“貴族”，越是朗讀水平高的學(xué)生（“貴族”）得到的鍛煉機(jī)會越多，越是朗讀水平低的學(xué)生（“平民”）得到的鍛煉機(jī)會越少。

5.朗讀的目標(biāo)模糊，指導(dǎo)不到位

在語文課堂上常見到這樣的場景：全班齊讀之后分組讀，男生讀了女生讀，甲同學(xué)讀了乙同學(xué)讀。聽來書聲瑯瑯，看似表面熱鬧，其實(shí)，學(xué)生心中一片茫然，因?yàn)榻處熢谧x前并沒有提出明確的朗讀目標(biāo)和要求，由于目標(biāo)的模糊，學(xué)生朗讀時心不在焉，只是有口無心地“念著經(jīng)”。教師朗讀教學(xué)的指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語氣讀出來”，諸如此類的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”“練”于一體，理解、感悟也難以有機(jī)結(jié)合。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。教師的評價語言缺乏新意和針對性，只是一些如“很棒，大家為他鼓掌”，“很有感情，有進(jìn)步”等，根本起不到促進(jìn)作用。

二 如何提高中學(xué)語文教學(xué)中朗讀的地位

1.倡導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中實(shí)現(xiàn)情感的升華

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！薄拔恼碌闹v解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”（朱作仁教授語）讓學(xué)生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、讀出字里行間的情感起伏和深邃哲理，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂趣，豈不更好？

2.朗讀的時間要充分，讓學(xué)生在朗讀中感悟文章

教師應(yīng)根據(jù)課文安排好每節(jié)課的朗讀時間，把朗讀時間交還給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)地讀，體味文章的思想，最重要的是，在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的朗讀。此時的學(xué)生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們?nèi)ンw會自己的情，領(lǐng)悟自己的理，而教師則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。

3.注重范讀的榜樣性

梁實(shí)秋先生曾回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念的有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原文意義的一半了?！睆倪@里可以看出，文章的腔調(diào)、板眼、感情、氣勢、抑揚(yáng)頓挫以及所蘊(yùn)藏的意義，都可以通過朗誦來表達(dá)。學(xué)生在不斷地聽讀、跟讀、練讀的誦讀過程中，逐步感知、體會、領(lǐng)悟文章的奧妙，在潛移默化中提高了朗讀水平。

4.朗讀應(yīng)實(shí)現(xiàn)全體參與

學(xué)生是朗讀的主體，教室里不應(yīng)該只有一個朗讀的主角，應(yīng)讓所有學(xué)生參與其中。讀課文可運(yùn)用多種形式，如提問接讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、輪流讀、領(lǐng)讀、自由讀等，以調(diào)動全體學(xué)生參與。

5.明確朗讀的目的，讓學(xué)生在朗讀中咀嚼品味

無論朗讀哪個環(huán)節(jié)，教師都要對學(xué)生提出明確的朗讀要求：初讀課文時要求學(xué)生讀通課文，解決字詞；再讀是要求學(xué)生初步感知課文大意，知道主要講的是什么；進(jìn)一步朗讀時要求學(xué)生細(xì)細(xì)研讀、品讀，探究文章所要表達(dá)的思想感情……學(xué)生的每一次朗讀都要讓學(xué)生有要解決的問題，也就是說，要讓學(xué)生讀書有目標(biāo)，有方向感。正如葉圣陶先生所說：“教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文章中語言，讓他們自己動腦，經(jīng)常比較、揣摩，并養(yǎng)成習(xí)慣?！?/p>

在實(shí)施教育大改革的今天，語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練，“讀”占鰲頭，回歸本色，使學(xué)生真正在朗讀中提高語言感悟能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升文學(xué)素質(zhì)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕