【摘 要】在日常教學(xué)中如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，是讓很多英語(yǔ)老師頭疼的問(wèn)題。本文主要就如何利用英語(yǔ)課文分三個(gè)階段提高學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】控制性寫作 提示性寫作 自由性寫作

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）28-0110-01

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)寫作教學(xué)是教師和學(xué)生共同的難題。經(jīng)常在課后聽(tīng)到老師們說(shuō)：“寫作很重要，但很難教。”也有老師感嘆：“很想把寫作教好，但不知從何下手？”到底該如何進(jìn)行寫作教學(xué)呢？

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸最多的英語(yǔ)資源就是教材。牛津版的課文題材廣泛，體裁多樣，為學(xué)生寫作提供了鮮活的語(yǔ)言知識(shí)。美國(guó)有一位作家曾說(shuō)，教科書(shū)所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)言規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。這句話道出了以課文為中心，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的重要性。本文闡述了如何利用現(xiàn)有的英語(yǔ)課文分階段提高學(xué)生的寫作能力。

根據(jù)寫作教學(xué)的特點(diǎn)，寫作訓(xùn)練可分為三個(gè)階段：控制性寫作、提示性寫作和自由性寫作。

一 控制性寫作

在控制性寫作階段，教師主要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的短語(yǔ)和句型，通過(guò)單句翻譯、造句、句型轉(zhuǎn)換、課文填空等方式，使學(xué)生能夠記憶和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，寫出意思完整、語(yǔ)法正確的句子。如果從一開(kāi)始就讓學(xué)生寫一篇完整的文章，會(huì)“產(chǎn)生災(zāi)難性的后果”。高中英語(yǔ)課文為學(xué)生提供了大量豐富的詞匯、句型、語(yǔ)法，如果教師通過(guò)總結(jié)、歸納，以課文中的詞句為中心幫助學(xué)生逐步突破詞匯關(guān)，將為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

以牛津版模塊二第一單元為例。本單元重點(diǎn)詞匯有：unexplained，puzzled，incident，disappear，witness，assume，evidence，injury，amazing，possibility，due to，take charge of，show up等。

重點(diǎn)句型有：（1）Standing inside were lots of strange creatures with white skin and large black eyes.（2）When asked about the possibility that Justin was taken by aliens，detective …（3）While we have not dismissed the idea，we are looking into the possibilities as well…

針對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯、句型，我設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)。

利用課文重點(diǎn)詞匯填空，把枯燥的詞匯串在有趣的故事中，可以提高學(xué)生記憶詞匯的興趣。如例文：

Mary is a fifteen-years-old girl. She invited her best friends to her birthday party. On the morning，hardly had she been woken up by the alarm clock when she began to make up to look more beautiful，and then she put on her favorite CD，at the same time，she got ready for decorating her room to wait for her friends showing up …

二 提示性寫作

在學(xué)生有一定的詞匯和句型積累后就可進(jìn)入提示性寫作訓(xùn)練階段。進(jìn)入提示性寫作訓(xùn)練階段并不意味著控制性寫作結(jié)束了。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，控制性寫作練習(xí)一直持續(xù)，這樣有利于學(xué)生積累更豐富的語(yǔ)言知識(shí)，更好地促進(jìn)提示性寫作的完成。提示性寫作訓(xùn)練形式多樣，可以是以詞塊為中心的提示、銜接手段的提示或一些啟發(fā)性的問(wèn)題等。下面以詞塊為中心的提示為例。

牛津版高中英語(yǔ)課文里的每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，在完成以話題為中心某一模塊的教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)與該話題相關(guān)的詞塊，為學(xué)生的寫作積累大量的話題詞匯。教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于某單元話題的作文前，可以先給學(xué)生一些詞匯提示，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中用到所給詞塊。這樣，一方面及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)詞塊，另一方面也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

以牛津版第五模塊第一單元為例。閱讀部分是與單元話題相關(guān)的兩封信，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)歸納出一些描寫朋友之間交往的短語(yǔ)：keep one’s word，promise to do，be determined to do，apologize to somebody，be angry with 等，同時(shí)，還歸納出一些描寫朋友特性的形容詞：hard-working，cheerful，outgoing，quiet，sensitive，stupid 等。課堂上要求學(xué)生合理想象語(yǔ)境，正確使用這些詞匯和短語(yǔ)，先讓學(xué)生口頭說(shuō)，再讓學(xué)生寫出來(lái)，這樣做遵循先口頭后筆頭的原則，有利于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高。

三 自由性寫作

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生已具備了一定的寫作能力。為了使學(xué)生的寫作達(dá)到更高的層次，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行自由性寫作訓(xùn)練。自由性寫作的形式多樣，包括課文的續(xù)寫和改寫，或以課文話題為中心的命題作文。例如：在學(xué)生學(xué)完模塊五第一單元Getting along with others的內(nèi)容后，已積累了大量關(guān)于 friendship 的詞匯，通過(guò)對(duì)本單元四篇文章的閱讀，學(xué)生對(duì)什么是友誼已有充分的理解，在此基礎(chǔ)上，老師可布置命題作文My best friend或friendship。再如，模塊三 Unit 2 English and its history，老師可以在學(xué)生積累了大量的詞匯短語(yǔ)的基礎(chǔ)上，布置命題作文Chinese and its history。

總之，課文是濃縮的精華，老師在寫作教學(xué)中依托課文，利用課文中很多與寫作有關(guān)的詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)作為寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到寫作中去，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移的能力，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕