【摘 要】在現(xiàn)代教學(xué)中廣泛應(yīng)用到自主學(xué)習(xí)，它希望能夠通過(guò)自主的學(xué)習(xí)與探究來(lái)替換原本教師的“一言堂”，讓每位學(xué)生都能夠擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)散發(fā)出迷人的魅力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）28-0108-01

自主學(xué)習(xí)作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的根本要求。

一 自主散發(fā)魅力于暗示引發(fā)

在心理學(xué)上，人在環(huán)境中從人或事物上不知不覺(jué)受到的抑或是在意識(shí)模糊之時(shí)受到的刺激，我們將這種刺激影響稱為暗示。在閱讀教學(xué)中，教師可以合理利用暗示，給學(xué)生帶來(lái)一定的心理影響，讓教材教學(xué)內(nèi)容與心理活動(dòng)相互結(jié)合起來(lái)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)以及需求，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，獲取明顯的教學(xué)效果。

如初中教材中有《刻舟求劍》《鄭人買履》等幾篇淺顯易懂的故事，故事中包含了豐富的哲理。為了讓學(xué)生能夠?qū)适碌膬?nèi)涵有進(jìn)一步的了解，達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師可以摒棄普通的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主編導(dǎo)課文，教師做一名引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予一定的點(diǎn)撥和啟示，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為一名“導(dǎo)演”，成為一名“演員”，當(dāng)然其他學(xué)生也可以成為評(píng)論家。在這樣的環(huán)境下，才能夠投入到快樂(lè)的表演中。在實(shí)際環(huán)節(jié)，課本劇也是對(duì)課文的分析，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要扮演相應(yīng)的角色，對(duì)于臺(tái)詞加以領(lǐng)悟，分析人物形象；開展評(píng)議則能夠?qū)Ω黜?xiàng)知識(shí)加以深化，讓作為觀眾的學(xué)生也能夠積極學(xué)習(xí)，這樣也發(fā)揮了暗示的作用。

二 自主散發(fā)魅力于引人入境

境，指的是美好的情境，那么如何才能夠進(jìn)入其中呢？這就強(qiáng)調(diào)了“引”，也就是點(diǎn)撥，不是牽拽，也不是灌輸，它是一座橋梁，讓學(xué)生引起情感和心理上的共鳴，達(dá)到思維的高度同步。教師點(diǎn)撥學(xué)生要懂得將路線校正，循序漸進(jìn)。將學(xué)生引入情境的方法有很多。

如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，為了讓學(xué)生感受到作者對(duì)于故鄉(xiāng)的特殊情感，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心境，就可以讓學(xué)生選擇大聲朗誦的方式，然后綜合“讀讀講講”的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)入故鄉(xiāng)的氛圍中。這樣，在情緒上引人入境就可以取得明顯的效果，尤其是讀到“故鄉(xiāng)本也如此——雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因?yàn)槲疫@次回鄉(xiāng)，本沒(méi)有什么好心緒”，就可以引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生從自身的實(shí)際去想象，想象當(dāng)自己面對(duì)故鄉(xiāng)時(shí)，又是怎樣的想法，是怎樣的心境。在如此的牽引之下，課堂氛圍一下子就活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)于文字的理解也能夠逐漸地加深，同時(shí)還可以實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的寫作點(diǎn)撥。

三 自主散發(fā)魅力于自我探究

1.自主提取信息

提取信息要求能夠了解作品，掌握相關(guān)的知識(shí)。在這一步的操作中，學(xué)生就能夠初步地了解作者與作品，這是對(duì)學(xué)生提取信息能力的一種訓(xùn)練。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去獲取信息資源是非常重要的。如果對(duì)于書本中的知識(shí)不夠滿意，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)、課外書籍等方式來(lái)獲取更多與課文相關(guān)的信息。

如在《陳涉世家》的相關(guān)注釋中，通過(guò)以往的經(jīng)驗(yàn)再配合閱讀，學(xué)生就可以對(duì)作家與作品有一個(gè)初步的了解。掌握本文是選自于《史記》，《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。通過(guò)閱讀以及信息的提取，學(xué)生在今后面對(duì)繁多信息資源的時(shí)候，也能精確地找到自己想要了解的知識(shí)。

2.自主流利閱讀

在初讀課文時(shí)，要掃清讀音障礙。如現(xiàn)代文和古文存在差異，所以古文學(xué)習(xí)必須依靠多讀。這時(shí)，可以借助字典與注釋，將教師布置的任務(wù)完成。對(duì)于多音字的把握，則需要教師更加留心指導(dǎo)，在容易出錯(cuò)的地方給予一定的提醒。

如《天凈沙·秋思》《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，雖然我們可以理解其表面的意思，但是無(wú)法從讀的過(guò)程中有更深層次的理解，這就可以在字典與注釋的配合下，較快地掌握，如此才能夠讓學(xué)生更加流利地進(jìn)行閱讀。

3.檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，可以讓每個(gè)小組的學(xué)生逐一閱讀，如是古文，可以讓每位學(xué)生進(jìn)行翻譯，讓其他小組成員糾錯(cuò)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以當(dāng)“老師”，幫助其他同學(xué)改正錯(cuò)誤，這樣的激勵(lì)效果非常明顯。

四 結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)教學(xué)還有很長(zhǎng)的一段路要走，只有不斷找到問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能讓自主學(xué)習(xí)真正地融入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)散發(fā)出迷人的魅力。

參考文獻(xiàn)

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[2]李凱明.閱讀教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)策略探究[J].青春歲月，2011（24）：99～101

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕