【摘 要】在中學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一種重要的教學(xué)方式。通過朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會語言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品的意境中，使之如見其人、如聞其聲、如臨其境，喚起感情共鳴，受到思想教育。古語中的“讀書百遍，其義自見”就充分地強(qiáng)調(diào)了朗讀在教學(xué)中的重要作用。教學(xué)實(shí)踐也證明，朗讀在教學(xué)中具有不可否認(rèn)的重要作用。

【關(guān)鍵詞】朗讀 培養(yǎng) 能力 興趣 情感

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0105-01

一 朗讀教學(xué)的重要意義

朗讀是學(xué)生熟悉語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，從而達(dá)到提高聽、說、讀、寫的能力，并培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣和熱愛祖國語言的感情的一條重要途徑。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是因循著“介紹作者—介紹作品背景—講解題意—解釋詞語—劃分段落—分析內(nèi)容—?dú)w納中心—總結(jié)特色”這樣的一套教學(xué)模式來進(jìn)行，讓學(xué)生順著教師鋪好的軌道，一步一步地走向既定的“目標(biāo)”。這樣的教學(xué)模式只能是老師“演戲”，學(xué)生“看戲”，老師演得累，學(xué)生也看得累。學(xué)生參與的活動少，動腦筋也少。使“教”和“學(xué)”分離得太遠(yuǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，這種被動式的教學(xué)方式達(dá)不到良好的教學(xué)效果。對于語文教學(xué)，光靠老師教、學(xué)生聽，脫離讀是違背教學(xué)原則的，也是教不好語文的。

二 朗讀教學(xué)是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力最有效的方法

由于實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的機(jī)會少，以致一站起來說話就結(jié)結(jié)巴巴，一念課文就經(jīng)常出現(xiàn)漏字、添字、重復(fù)、顛倒，發(fā)音不正確，口齒不流利，句讀不分明等種種不良現(xiàn)象。通過朗讀，可使學(xué)生將文章優(yōu)美的段落、詞句、詞匯、句式等，通過融會貫通，化為己有；通過朗讀，可以使學(xué)生領(lǐng)悟到好文章的內(nèi)涵和中心。因?yàn)檎Z言是思維的主要載體，文章是語言的書面化，朗讀則是書面語言的有聲化，把無聲的文字化為有聲的閱讀活動，是用聲音增強(qiáng)原作力量的具體手段。朗讀作品，還是對作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，它從視覺擴(kuò)大到聽覺，賦予作品新的藝術(shù)生命。同時，朗讀也是一種眼、口、耳、腦并用，具有極大綜合性與創(chuàng)造性的閱讀活動。當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)特別是我們閩南地區(qū)，在日常生活中學(xué)生們大都以閩南方言進(jìn)行交際，說普通話普遍存在著語匯貧乏、語病多的毛病，口頭和書面的表達(dá)能力都有很多的欠缺。只有讓學(xué)生多朗讀課本所精選的優(yōu)秀文章，多接觸、體味典范的語言，這對扎實(shí)、有序地提高他們的口頭和書面表達(dá)能力有極其重要的作用。特別是新教材中所增選的許多作品，大都是新時期的優(yōu)秀作品，符合當(dāng)前的社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，更應(yīng)通過多朗讀來提高學(xué)生的語文能力。

三 朗讀教學(xué)還能測知學(xué)生對課文的理解程度，起到檢查的作用

課堂教學(xué)的檢測，一般是通過作業(yè)、單元測試來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但這只能是書面上的測試，只是讀、寫方面的檢測，說方面的檢測就無法在試卷、作業(yè)方面得到較好的體現(xiàn)，而朗讀正可以彌補(bǔ)試卷方面所無法起到的作用。通過朗讀，可以檢測學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解深度，也是老師在教學(xué)過程中得到反饋的一種最直接、簡便、迅速的方法。

四 朗讀教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，起到調(diào)動積極性的作用

教學(xué)過程中，只是一味地由老師講、學(xué)生聽，缺少了讀，整個課堂就好比風(fēng)平浪靜的湖泊，沒有一點(diǎn)漣漪，就好比盛夏季節(jié)沒有風(fēng)的日子。這樣，學(xué)生精神萎靡不振，思維凝結(jié)沒有活躍點(diǎn)，反應(yīng)遲鈍。而朗讀則可以改變這一切，并使課堂的氣氛活躍起來，真正起到寓教于樂、調(diào)動學(xué)生積極性的作用。

五 朗讀可以使學(xué)生深入領(lǐng)會詩歌中的優(yōu)美意境

明確詩歌所表現(xiàn)的主題，并把詩歌中所描寫的自然美、社會美、人生美和心靈美聯(lián)系起來。如《桂林山水歌》，這首詩采用的是接近民歌的兩行體的形式，舒緩、明朗、清麗、奔放。這首詩很適合進(jìn)行朗讀教學(xué)，可以個人讀、小組讀、全班齊讀。讓學(xué)生在朗讀的過程中完成這一節(jié)課的教學(xué)。詩一開頭，就是“云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山水”，運(yùn)用新奇的比喻，寫出了桂林的山云纏霧繞的不凡氣勢。接著又突出漓江的水楚楚動人的風(fēng)姿：“情一樣深呵，夢一樣美，如情似夢漓江的水！”詩人沒有具體地描繪漓江的水多么明凈、多么清澈，而是別有神韻地用“情”與“夢”來形容，真是不落俗套，令人耳目一新。接下去的兩節(jié)詩，用富于特征性和概括力的詩句，點(diǎn)出詩歌的第一層意思。“水幾重呵，山幾重？水繞山環(huán)桂林城”“是山城呵，是水城？都在青山綠水中”這兩節(jié)詩，都準(zhǔn)確地表現(xiàn)了桂林作為舉世聞名的風(fēng)景區(qū)的特點(diǎn)：整個城市都在青山綠水的懷抱之中，四時有景，處處有景。設(shè)問的句式，增加了歡樂、活潑的情調(diào)。

面對著祖國的錦繡河山，學(xué)生在朗讀的過程中定會思潮起伏，百感叢生?！豆鹆稚剿琛纷⒁鈱W(xué)習(xí)民歌的素樸、清新、自然的格調(diào)，也注意追求古典詩歌的凝練、典雅，盡量用排比句和對偶句，加強(qiáng)詩作的建筑美、音樂美。擬人和比喻的恰當(dāng)使用，使本詩增加了不少光彩。

總之，在語文教學(xué)過程中，如果忽略了朗讀，實(shí)際上就是違背了教學(xué)大綱規(guī)定的根本性問題。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，針對學(xué)生不肯多朗讀的現(xiàn)狀強(qiáng)調(diào)“讀書百遍”的作用，有著極其重要的意義。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕