【摘 要】指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，抓住文中關(guān)鍵性的詞語和過渡性的語句，可以生動(dòng)形象地渲染文章所表現(xiàn)的意境，從而感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中、到生活中去感受、去體驗(yàn)、去實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】背誦技巧 理解內(nèi)容 重要詞語 意境渲染 自我實(shí)踐

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0102-01

中學(xué)語文教材要求學(xué)生背誦的內(nèi)容很多。背誦是記憶知識的重要環(huán)節(jié)，可以鞏固學(xué)生對知識的掌握，加深對知識的理解。所以背誦在中學(xué)語文教學(xué)中就凸顯出它的重要性，而掌握背誦的技巧和方法，則尤為重要。

一提到背誦，人們立刻就會(huì)想到一種苦不堪言的狀態(tài)：一遍又一遍地讀啊，寫啊，記啊。讀來讀去，寫來寫去，記來記去。好不容易背下來了，記下來了，沒過多久又忘了。當(dāng)然，我并不否認(rèn)這種強(qiáng)化記憶的方法可以臨時(shí)見效，但從長期掌握知識的角度來看，這種方法不可取。有些教師經(jīng)常與學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，一到要求背誦的篇目就說：抓緊時(shí)間多讀多寫，讀十遍，寫十遍，甚至更多遍。

有一位教師曾在我面前顯出無可奈何的樣子：這些學(xué)生讓他們抄二百遍都沒有用，仍然不會(huì)背。一到檢查背誦時(shí)，教師頭痛，學(xué)生也害怕。那么，有沒有好的背誦方法呢？回答是肯定的。我在二十多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了一些指導(dǎo)學(xué)生背誦的技巧和方法，和大家共享。

第一，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦。這種方法也是最常用，用得最多的方法。背誦之前，先理解課文的內(nèi)容：寫了哪些內(nèi)容，運(yùn)用了哪些方法。把這些內(nèi)容弄清楚了，背誦起來就容易得多，而且記憶深刻，長久不忘。對于內(nèi)容很長的課文，可以先給這些內(nèi)容分段分層，分塊背誦，更容易記。如指導(dǎo)背誦七年級下冊《木蘭詩》，指導(dǎo)學(xué)生歸納如下：

木蘭嘆息的原因——替父從軍的原因——出征前的準(zhǔn)備——戀別親人——戰(zhàn)場生活——木蘭回朝——辭賞——還鄉(xiāng)——木蘭與親人團(tuán)聚——后記。學(xué)生只要弄清楚這些內(nèi)容和它們之間的聯(lián)系，背誦起來就容易得多，而且不容易遺忘。

再如指導(dǎo)背誦九年級下冊《愚公移山》的第二節(jié)。先指導(dǎo)學(xué)生理解這一節(jié)的內(nèi)容，然后我說理解的內(nèi)容，學(xué)生回答課本上的原句，既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了背誦的目的。（1）愚公移山的原因：懲山北之塞，出入之迂也。（2）愚公移山的目的：指通豫南，達(dá)于漢陰。（3）移山的問題：以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？（4）移山的方法：叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾。（5）移山的艱巨性：寒暑易節(jié)，始一反焉。

第二，抓住文中關(guān)鍵性的詞語和過渡性的語句。根據(jù)這些詞語和句子，聯(lián)想出與之相關(guān)的內(nèi)容，便可牢記課文的內(nèi)容。如指導(dǎo)背誦九年級上冊毛主席的《沁園春·雪》。

先指導(dǎo)學(xué)生明確：上半闋寫景，下半闋議論。開頭總寫，接下來分寫。抓住一個(gè)“望”字，問學(xué)生望到了什么？學(xué)生回答：長城、大河、山、高原。然后抓住一個(gè)過渡句“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”。下半闋抓住一個(gè)“惜”字。惜的是“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”。同學(xué)們只要抓住“望”和“惜”，在此基礎(chǔ)上聯(lián)想和輻射其他內(nèi)容，便很快牢記本文的內(nèi)容。

第三，意境熏陶感染法。這種方法一般適用于寫景抒情的文章。教師可以生動(dòng)形象地極力渲染文章所表現(xiàn)的意境，從而感染學(xué)生，給學(xué)生一種美的享受，進(jìn)而達(dá)到背誦的目的。如指導(dǎo)背誦七年級上冊朱自清先生的《春》。

教師先引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)文章美的意境，然后找?guī)讉€(gè)朗誦能力較好的同學(xué)和教師一起有感情地朗讀課文，用充滿感情的語言去感染學(xué)生。具體如下：

請同學(xué)們合上書本，閉上眼睛，聽我把第三節(jié)朗讀一下。大家要充分發(fā)揮自己的想象力。當(dāng)讀到“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，我就問學(xué)生，“看到這些顏色了嗎？”“看到了！”同學(xué)們興高采烈地說。于是學(xué)生的感情被激發(fā)。當(dāng)讀到“花里帶著甜味兒”時(shí)，我問，“味道怎么樣??？”“甜的！”同學(xué)們異口同聲地說。當(dāng)讀到“樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒……”時(shí)，我又問，“看到桃兒、杏兒、梨兒了嗎？”“看到了！”“放到口里嘗一嘗”“味道怎么樣啊？”有一位同學(xué)調(diào)皮地學(xué)著電視里的廣告詞說：“味道好極了！”教室里響起了一陣歡快的笑聲。在這種美好的意境和快樂的氣氛里，學(xué)生自然而然地很輕松就把課文背了下來。既達(dá)到了背誦的目的，又能給學(xué)生美的享受，何樂而不為呢？同時(shí)還消除了學(xué)生背誦課文的疲勞感、枯燥感、乏味感。

第四，自我實(shí)踐法。背誦課文之前，先引導(dǎo)學(xué)生到大自然、到生活中去感受、去體驗(yàn)、去實(shí)踐。然后再和課文進(jìn)行比較，找出它們的異同，這樣記憶會(huì)更加深刻。如指導(dǎo)背誦七年級上冊沈復(fù)的《童趣》。教師先把課文的主要內(nèi)容給學(xué)生理清，然后給學(xué)生布置以下任務(wù)：在自己的蚊帳中感受一下“夏蚊成雷，青云白鶴觀”；到野外或花壇中去“定神細(xì)視，以草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得”。學(xué)生的興趣被激發(fā)出來了，背誦課文就輕松容易得多了。

當(dāng)然，背誦的技巧和方法很多，只要多動(dòng)動(dòng)腦筋，就會(huì)想出很多的方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同類型文章的不同特點(diǎn)，制定出適合文章和適合自己的方法，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，才能積累更多、更適合自己背誦課文的技巧和方法。這樣才能擺脫枯燥、乏味的學(xué)習(xí)，升華成快樂的學(xué)習(xí)。學(xué)生就會(huì)在一種輕松、愉悅的氣氛中，快快樂樂地把要掌握的知識牢固地掌握了，從而完成了教學(xué)目標(biāo)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕