【摘 要】英語寫作能力是高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的高中生需要掌握的四項(xiàng)基本英語語言能力之一，也是高中英語教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的。高中生在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，英語寫作一直存在連貫性較差等問題，因此語篇分析應(yīng)用于高中英語寫作，對改變以詞匯和語法教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式有積極的意義。高中生通過語篇分析法的學(xué)習(xí)能夠掌握提高語義連貫性和文章銜接程度的有效方法，從而提升英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】語篇分析 高中 英語寫作 應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0100-01

高中生在英語寫作過程中經(jīng)常將重點(diǎn)放在單個(gè)詞匯的運(yùn)用和語法的準(zhǔn)確使用上，忽略了從全篇文章的角度去檢查文章的連貫性和結(jié)構(gòu)的合理性，容易造成文章結(jié)構(gòu)混亂、連接詞使用不規(guī)范等問題。因此，在高中英語寫作教學(xué)中引入語篇分析，能夠有效改善高中生的英語寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生以全局的觀點(diǎn)處理文章，并減少連詞使用不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤的發(fā)生，從而提高英語寫作能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討語篇分析在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一 語篇分析理論

語篇分析包括語篇的銜接性與連貫性、語篇體裁和語篇思維三方面。語篇的銜接性取決于詞匯和語法等文章的表層結(jié)構(gòu)，而語篇的連貫性則取決于文章深層詞義和各詞匯間的功能關(guān)系。語篇連貫性表現(xiàn)為文章在語境上表意連貫，也就是文章的整體脈絡(luò)需以同一種寫作基調(diào)和同一種寫作方式展開，語篇銜接性則體現(xiàn)在詞匯等形式上的整體銜接。語篇體裁的主要作用是對語篇進(jìn)行分類，從而簡化復(fù)雜的語料使用，但是語篇體裁會(huì)隨歷史的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步不斷變化并產(chǎn)生新的語篇體裁，這表明語篇體裁一直處于變化狀態(tài)，從而難以確定其種類。每種語言的語篇都有特定的思維模式，其中漢語是螺旋式，英語是先切入主題再對主題句展開闡述的直線式思維模式。高中生寫英語作文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語義不夠連貫的主要原因，就是英語語篇的直線式思維模式與漢語螺旋式思維模式存在差異。

二 語篇分析在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.高中生英語寫作中出現(xiàn)的語篇問題

高中生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)文章連貫性不夠等語篇問題，如以下實(shí)例：

Modern technology has many advantages. While we enjoy the fun and conveniences of the Internet，we also experience some new problems. I think it might be common，but it is totally unacceptable.

這段文字的中心詞匯是modern technology，所有的論述都圍繞其展開，此文段語篇特征較為明顯并且語義連貫性與形式上的銜接在此段文字中均有所體現(xiàn)。此文段的連貫性體現(xiàn)在modern technology與Internet的相互對應(yīng)，而且作者還通過連詞while和also的運(yùn)用使文段連接順暢。但是第三句中的it指代不明且與上句缺乏明顯的連詞，使得此句的語義與文段整體表意不符，從而成為孤立于上兩句的獨(dú)立語句，不具有與整段一致的語篇特征。

2.語篇分析改進(jìn)高中生英語寫作的對策

第一，提高學(xué)生對東西方文化差異的認(rèn)識(shí)。東西方文化由于起源不同、民族性格不同等原因存在差異，尤其在語言方面差異明顯。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，平時(shí)較少有機(jī)會(huì)接觸西方語言文化，造成其對英語語篇模式缺乏了解，因此教師在講授英語作文時(shí)，應(yīng)將題目背景向?qū)W生做出詳細(xì)說明，提高高中生對東西方文化差異的認(rèn)識(shí)。英語語篇思維模式傾向于以演繹的方式對事件進(jìn)行闡述，而漢語語篇思維則習(xí)慣使用歸納的方式對事件進(jìn)行論述。因此，教師在英語寫作教學(xué)中，應(yīng)利用各種可利用的條件與資源創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使高中生的英語寫作最大限度地接近英語語篇思維模式，從而實(shí)現(xiàn)與英語國家讀者的有效溝通。

例如，教師講授英語作文《我的父親》。教師在進(jìn)行作文講解前，可先通過組織學(xué)生表演的方式將東西方文化中孩子與父母相處的不同之處告知學(xué)生，表演時(shí)教師可要求學(xué)生將英語語篇思維融入對話中，使學(xué)生提高對英語語篇思維的理解和使用能力。學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，可將在表演中體會(huì)到的英語思維運(yùn)用到寫作中，從而運(yùn)用符合西方人思維模式的語篇構(gòu)成組織作文的寫作。

第二，通過提升閱讀能力培養(yǎng)英語語篇能力。高中英語寫作建立在大量的英語閱讀基礎(chǔ)上，寫作的技巧與英語語言知識(shí)大多是從閱讀中習(xí)得。通過閱讀優(yōu)秀的英語文章尤其是英語為母語者寫出的文章，高中生可以從中學(xué)到大量合乎邏輯、連貫性較強(qiáng)的語篇構(gòu)成，閱讀有漏洞的英語文章，學(xué)生則可以從中思考文章中錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因和修改的方法，最終將從閱讀中獲得的符合英語語篇思維的語篇結(jié)構(gòu)運(yùn)用到英語寫作中。英語閱讀能夠幫助高中生加深對英語直線式思維模式的理解，從而促使學(xué)生提升英語寫作連貫性，提高英語寫作質(zhì)量。

三 結(jié)束語

語篇分析已廣泛應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，這一教學(xué)方法將英語寫作的教學(xué)重點(diǎn)從文章內(nèi)的詞匯、語法等細(xì)節(jié)分析轉(zhuǎn)向?qū)ξ恼旅}絡(luò)和結(jié)構(gòu)的整體分析，對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)提高自身分析英語文章的能力，在英語寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)高中生對文章語篇結(jié)構(gòu)的整體把握能力，并采用高效的教學(xué)手段，從而提升高中生的英語寫作能力。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕