【摘 要】大部分高中生進行英語閱讀時通常由于文章篇幅過長、難度較大等原因而缺乏閱讀耐心，很大程度上影響了閱讀成績，而交互式語言教學(xué)法能使高中生逐步提升對所閱讀文章的適應(yīng)力，增強對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，大幅度提高英語語篇分析、判斷和理解能力，最終實現(xiàn)英語綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】交互式語言教學(xué)法 高中 英語閱讀 應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0098-01

高中英語閱讀主要考查高中生閱讀文章后的語篇分析、判斷和理解能力，這種能力的培養(yǎng)需要高中生增加詞匯量的積累，通過大量閱讀練習(xí)，提高從文章中提取關(guān)鍵信息和對信息進行高效整合的能力。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式中，教師只是一味通過閱讀文章向高中生灌輸英語語法和詞匯知識，忽視了對高中生閱讀能力的培養(yǎng)，從而使高中生對英語閱讀的興趣大幅度降低，交互式語言教學(xué)法能很好地解決這些問題。

一 交互式語言教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

高中英語閱讀在篇幅和詞匯、語法的難度系數(shù)方面均遠(yuǎn)高于初中英語閱讀。接觸多篇閱讀文章后，部分高中生對語篇中的陌生詞匯和復(fù)雜語法的恐懼感逐漸累積，極易導(dǎo)致其英語閱讀成績大幅下降，從而造成高中生對閱讀越懼怕，閱讀成績越下滑的惡性循環(huán)。交互式語言教學(xué)法提出高中生應(yīng)將閱讀注意力集中于語篇所表達(dá)的意義上，而不是語法形式上，這可有效減輕高中生英語閱讀的心理負(fù)擔(dān)，排解其因執(zhí)著于語法而產(chǎn)生的焦慮情緒。它還能通過為高中英語閱讀教學(xué)營造民主、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，使教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流更為順暢，讓學(xué)生真正體會到教師的關(guān)懷，提高其對教師所講授閱讀知識的領(lǐng)悟力。另外，交互式語言教學(xué)強調(diào)激勵學(xué)生的重要性。高中生經(jīng)過教師的言語、精神鼓勵等激勵后，可提高英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)對提高自身閱讀能力的欲望，從而增強英語閱讀的自覺性和創(chuàng)造性。

二 高中英語閱讀教學(xué)中交互式語言教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.閱讀前師生交互

英語閱讀教學(xué)前，教師可先提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)高中生對問題進行思考，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表看法，之后教師可向高中生展示圖片、書籍等，通過直觀、形象的表現(xiàn)方式提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，加強對閱讀內(nèi)容的了解。另外，教師還可播放相關(guān)影片，使高中生能夠在輕松、有趣的氛圍中進入閱讀學(xué)習(xí)。

例如，進行譯林牛津版高中英語模塊1單元3（M1U3）Reading訓(xùn)練。本單元Reading訓(xùn)練前，教師先提出What do you think of losing weight？ 引出本單元主題weight-loss and exercises，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)表看法。之后展示若干張吃漢堡者、吃健康食物者和晨練者等與本單元主題相關(guān)的圖片，并在圖片旁標(biāo)注英文說明，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。最后通過播放BBC減肥短片，加深學(xué)生對閱讀主題的理解，從而提高學(xué)生閱讀訓(xùn)練的信心。

2.閱讀中文本交互

高中生對閱讀文章的框架大致了解后，教師可講授閱讀文章的具體方法。先指導(dǎo)學(xué)生對文章進行快速瀏覽，使學(xué)生明確文章的脈絡(luò)和主旨，再指導(dǎo)學(xué)生精讀文章，通過學(xué)生間的互問互答，加深其對全文內(nèi)容的理解，最后要求學(xué)生完成根據(jù)閱讀內(nèi)容編寫的判斷題，以了解學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握和理解程度，引出對新詞匯和語法知識的講解，從而有利于學(xué)生對閱讀文章進行系統(tǒng)深入的理解。

例如：進行譯林牛津版高中英語M6U2 Reading訓(xùn)練時，本單元的閱讀主題是happiness，快速瀏覽文章后，教師指導(dǎo)高中生進行精讀，之后高中生間相互提問，如What is the topic of the TV interview？ When and where was Sang Lang born？ 等。最后教師根據(jù)閱讀文章編寫如Dr. Brain studies happiness.等判斷題，并要求學(xué)生作答，從而進一步加深學(xué)生對本單元閱讀內(nèi)容的理解。

3.閱讀后學(xué)生間交互

教師為提高高中生的主旨概括能力和思維發(fā)散能力，可采取表格對比分析和學(xué)生間相互討論等方式。表格分析即是將文中的特定對象與同一類型的人物以表格的形式進行對比，以幫助高中生進一步理解文章主旨。學(xué)生間相互討論就是教師將學(xué)生分成若干組，對學(xué)生間相互提問時選出難度較大的問題進行討論。上述方式可培養(yǎng)高中生合作、探究的精神，有利于其將所學(xué)的閱讀知識運用于日常交際中。

例如：進行譯林牛津版高中英語M7U1 Reading訓(xùn)練時，本單元Reading文章閱讀結(jié)束后，教師圍繞本單元主題technology，利用表格分析比較技術(shù)發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá)對人們生活造成的不同影響。之后教師就某位學(xué)生提出的問題Can you depend on these appliances completely？ 安排學(xué)生分組討論，從而加深學(xué)生對本單元內(nèi)容主旨的總結(jié)能力。

三 結(jié)束語

交互式語言教學(xué)法貫穿于高中英語閱讀教學(xué)的全過程，教師通過閱讀前以提問方式引入閱讀學(xué)習(xí)，閱讀中幫助高中生積累閱讀技巧和方法，閱讀后圍繞文章主題進行所學(xué)知識的靈活運用，使高中生提高英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而提升英語綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫曉明、朱彥坤.交互式語言教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2011（19）：217

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕