【摘 要】史料是歷史探究和學(xué)習(xí)的證據(jù)和資源。高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料不僅是深化課程改革的必然要求，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其歷史研究能力的有利條件。教師應(yīng)堅(jiān)持貼近性、全面性、主動(dòng)性原則，充分利用教材史料，科學(xué)擴(kuò)展課外史料，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)研究史料，做到史論結(jié)合，真正發(fā)揮史料對(duì)高中歷史教學(xué)的積極作用。

【關(guān)鍵詞】史料 高中歷史教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）28-0095-02

一 史料的定義及分類

1.史料的定義

關(guān)于史料，國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊x為“過(guò)去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也”。著名史學(xué)家白壽彝認(rèn)為史料是“人類社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下的痕跡”。目前也有學(xué)者將史料定義為“研究歷史和編纂歷史所用的資料，或稱之為歷史信息”。綜上所述，廣義的史料指在人類社會(huì)歷史發(fā)展中遺留下的，有助于認(rèn)識(shí)、解釋及復(fù)原歷史的所有事物。而高中歷史教學(xué)運(yùn)用的史料多為教材引用或取自教材之外且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史資源。

2.史料的分類

史料的分類方法主要有兩種：（1）按照原始程度可分為原始史料和二手史料。前者包括直接記錄歷史人物、活動(dòng)等文物以及由當(dāng)事人記錄的史料，后者則是由后人對(duì)歷史進(jìn)行轉(zhuǎn)述記載而形成的史料；（2）按照史料的形式可分為文字性和非文字性史料。其中，文字性史料包括史書(shū)、檔案性資料、學(xué)術(shù)文章、文學(xué)作品、碑刻、家譜、墓志、報(bào)紙、雜志、書(shū)信、賬簿、契約等歷史性文字遺留。而非文字性史料包括實(shí)物類、圖像類、口述類、風(fēng)俗類史料。例如，古建筑、古家具、古錢(qián)幣、古衣飾等屬于實(shí)物類史料，這些實(shí)物上的各類繪畫(huà)、圖案等則屬于圖像類史料，而風(fēng)俗類史料主要指長(zhǎng)期流傳的風(fēng)俗現(xiàn)象、民間信仰等。

二 在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的意義

1.深化歷史課程改革的必然要求

2003年4月教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，其中對(duì)高中歷史課程資源開(kāi)發(fā)提出具體建議，明確指出要充分運(yùn)用教材、教學(xué)設(shè)備外的各類教學(xué)資源，包括圖書(shū)館、博物館、歷史古跡等，這恰恰反映了新課標(biāo)對(duì)高中歷史史料教學(xué)的要求。具體而言，圖書(shū)館擁有高中歷史教學(xué)所需的文字類史料，包括歷史文獻(xiàn)、讀物、報(bào)刊、文藝作品等，相關(guān)歷史古跡、博物館文物等則屬于非文字性史料。這些蘊(yùn)涵歷史內(nèi)容的史料有助于增強(qiáng)學(xué)生的直觀歷史感受，合理利用這些史料體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)開(kāi)發(fā)高中歷史課程資源的建議，也是當(dāng)前進(jìn)一步深化高中歷史課程改革的必然要求。除了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)外，各省市歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)高中史料教學(xué)做出了相關(guān)規(guī)定。例如，《上海市中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》中明確將史料搜集作為中學(xué)歷史課程培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有利條件

由于歷史研究對(duì)象大部分已經(jīng)消失或無(wú)法再現(xiàn)，因此歷史學(xué)習(xí)往往很難通過(guò)直接觀察進(jìn)行，而僅憑文字描述無(wú)疑會(huì)削弱歷史學(xué)習(xí)的說(shuō)服力和感染力。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的視覺(jué)系統(tǒng)對(duì)于圖像、實(shí)物等信息尤為敏感。相較于文字而言，圖片、文物、影像等豐富、直觀的史料對(duì)人類感官更具刺激性和吸引力，因此在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用這些史料可以彌補(bǔ)文字的單一性，增加教材的歷史感、真實(shí)感，使學(xué)生更加貼近歷史甚至身臨其境地感受歷史變遷，讓歷史學(xué)習(xí)更具生動(dòng)性和感染力，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。以圖片史料為例，目前中國(guó)采用的各類高中歷史教材中均有大量圖片史料。這些資料既有反映歷史人物、事件、場(chǎng)所的直接圖片，也包括書(shū)信、契約、牌匾等輔助性圖片。這些史料與文字內(nèi)容互為補(bǔ)充，以更鮮活的方式向?qū)W生呈現(xiàn)了多姿多彩的歷史，同時(shí)美化了視覺(jué)效果，滿足了學(xué)生感官認(rèn)知的需求，從而吸引學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)和了解歷史知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生研究能力的有益因素

“史料的運(yùn)用，就是去認(rèn)識(shí)史料和歷史之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用史料作為歷史依據(jù)，去認(rèn)識(shí)歷史或解釋歷史?！痹诟咧薪虒W(xué)中運(yùn)用史料就是要幫助學(xué)生從相關(guān)史料中挖掘有意義的歷史信息，并通過(guò)分析研究進(jìn)一步加工整合成自身歷史知識(shí)體系的內(nèi)容。因此，合理的史料運(yùn)用能夠給予學(xué)生全新的歷史分析方法和問(wèn)題解決途徑，幫助其在課堂、課外等學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行歷史研究，積累實(shí)際操作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在反映甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后的國(guó)際背景時(shí)，國(guó)內(nèi)多部教材均收錄了《時(shí)局圖》這一近代史漫畫(huà)杰作。通過(guò)對(duì)圖中所繪動(dòng)物的分析，學(xué)生們可以清晰認(rèn)知美、法、日、俄、英、德等國(guó)的侵略本質(zhì)及各國(guó)特點(diǎn)，深入了解當(dāng)時(shí)中國(guó)深陷民族危機(jī)的境遇，解讀繪制者警示國(guó)人的良苦用意，從而在無(wú)形中培養(yǎng)并增強(qiáng)了學(xué)生通過(guò)史料研究、學(xué)習(xí)歷史的能力。

三 在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的策略

1.堅(jiān)持貼近性，充分利用教材上的史料

忽略教學(xué)目標(biāo)而盲目選擇史料會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、影響教學(xué)進(jìn)度，因此在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料應(yīng)堅(jiān)持貼近性原則，要求教師緊貼高中歷史教學(xué)重難點(diǎn)，立足教科書(shū)，充分利用好教材史料。根據(jù)新課標(biāo)的要求，現(xiàn)行歷史教科書(shū)上均增設(shè)了各類史料，以直接引錄、另外插排、開(kāi)設(shè)史料專欄等方式呈現(xiàn)文字、圖片、表格等。這些史料大多圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容加以充分運(yùn)用，最大限度地獲取其有效信息、發(fā)揮其有利作用。例如，《高中歷史》必修Ⅱ第41頁(yè)有兩則材料：一是刊登在《人民日?qǐng)?bào)》上，反映全國(guó)各地以虛假信息進(jìn)行產(chǎn)量競(jìng)技的新聞報(bào)道，二是一幅《肥豬賽大象》的漫畫(huà)。教師在教學(xué)中可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩則材料進(jìn)行推敲和分析，使其更深刻地理解“大躍進(jìn)”時(shí)期和人民公社化運(yùn)動(dòng)中浮夸風(fēng)之盛行、高指標(biāo)之泛濫，從而進(jìn)一步突破該章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.堅(jiān)持全面性，科學(xué)擴(kuò)展各類課外史料

由于篇幅、編排等因素影響，高中歷史教材上的史料尚不夠全面，部分重難點(diǎn)仍缺乏相關(guān)史料，這就需要教師從課外搜集更全面、充實(shí)的史料?！把a(bǔ)充史料，關(guān)鍵在恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)氖妨详P(guān)鍵在選擇。這就要求教師廣泛閱讀，平時(shí)注意積累。”在搜集、展示課外史料時(shí)，教師可以借助圖書(shū)館、博物館等平臺(tái)，也可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段。例如，沈陽(yáng)“九·一八”歷史博物館通過(guò)歷史圖片、影像、實(shí)物等豐富史料向參觀者展示了日本發(fā)動(dòng)“九·一八”事變始末，揭露了其欺壓東北人民的滔天罪行，反映了淪陷區(qū)人民的悲苦生活和斗爭(zhēng)歷程。在條件允許的情況下，學(xué)校可組織學(xué)生參觀此類歷史性場(chǎng)館，使學(xué)生全面深刻地認(rèn)知?dú)v史。又如，在古代藝術(shù)史教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體展示商周青銅器、秦兵馬俑、敦煌壁畫(huà)等藝術(shù)珍寶的圖片，使學(xué)生獲得美學(xué)享受的同時(shí)深化對(duì)古代藝術(shù)發(fā)展史的理解。

3.堅(jiān)持主動(dòng)性，動(dòng)員學(xué)生自發(fā)研究史料

從強(qiáng)化教學(xué)效果考慮，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)避免教師單方面講解史料或僅僅將史料作為論證工具，而要積極動(dòng)員學(xué)生自發(fā)搜集和分析史料，培養(yǎng)學(xué)生歷史分析和探究的能力。具體而言，可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生搜集史料的興趣，也可以利用學(xué)生自學(xué)、小組學(xué)習(xí)等形式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)考證和分析相關(guān)史料。例如，教師可參考高中《歷史》必修課后測(cè)評(píng)、探究問(wèn)題等設(shè)計(jì)一些測(cè)試題目或探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種渠道搜集、積累相關(guān)史料。又如，在講解秦始皇統(tǒng)一文字時(shí)可展示許慎的《說(shuō)文解字》中的記載“秦始皇帝初兼天下，丞相李斯乃奏同之，罷其不與秦文合者……皆取史籀大篆，或頗省改，所謂小篆者也”，教師可以讓學(xué)生解釋此段文字，并結(jié)合秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的歷史背景進(jìn)行思考和討論，鼓勵(lì)其進(jìn)行自我提問(wèn)、相互質(zhì)疑，最后教師加以總結(jié)并針對(duì)學(xué)生的史料分析情況提出建議。這樣的史料學(xué)習(xí)活躍了課堂氛圍，強(qiáng)化了教學(xué)效果，能夠有效促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。

總之，缺乏史料的高中歷史教學(xué)就如無(wú)水之木?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)綜合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等因素，從理論、實(shí)踐兩方面進(jìn)行探索，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、研究、利用史料，鍛煉其認(rèn)知、分析、解讀歷史的能力。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕