【摘 要】現(xiàn)行初中思想品德教材每單元都設(shè)有一個主題探究，如何合理地利用這一教材資源，有效開展單元主題探究教學(xué)活動是我們每個思想品德教師都要面對的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐就單元主題探究教學(xué)談?wù)勔恍┧伎肌?/p>

【關(guān)鍵詞】初中思想品德 單元主題 探究教學(xué) 思考

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0089-02

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨立思考和生活體驗；社會規(guī)范也只有通過學(xué)生自身的實踐才能真正內(nèi)化。本課程將正確的價值引導(dǎo)蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發(fā)展?！边@要求思想品德教學(xué)要重視學(xué)生的“經(jīng)歷”“體驗”或“經(jīng)驗”對學(xué)生發(fā)展的價值?，F(xiàn)行初中思想品德教材的編寫，尤其是每個單元主題探究的設(shè)置，很好地體現(xiàn)了這一理念要求。然而，單元主題探究教學(xué)活動究竟有何意義、其實施的現(xiàn)狀如何、該如何有效地開展呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，做如下幾點思考。

一 單元主題探究教學(xué)活動意義的再認識

1.單元知識內(nèi)容的有益補充和升華

單元主題探究是教材的重要組成部分，與單元學(xué)習(xí)主題內(nèi)容緊密相關(guān)。它的教學(xué)主要圍繞單元的中心議題，以小課題、長作業(yè)的方式啟發(fā)學(xué)生進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生在實踐中獲得知識，提高能力。它既是單元知識與生活知識的集中展示，又是對單元知識內(nèi)容的補充和升華。

2.彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體作用

單元主題探究教學(xué)活動改變了學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，而是在教師的精心引導(dǎo)下，在一個相對自由的平臺上，進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，去經(jīng)歷、去體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

3.延伸課堂，使課堂教學(xué)更生活化

實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化，是思想品德課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。單元主題探究教學(xué)活動真正讓學(xué)生走出課堂，走進生活，到生活中去體驗、去感知、去感悟……實現(xiàn)從教材走向生活，理論知識與生活實際相結(jié)合。

4.促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高

形式多樣的主題探究教學(xué)活動，為學(xué)生提供了實現(xiàn)自我的大舞臺，也使學(xué)生的各種能力得以培養(yǎng)和提高，如收集處理信息的能力、分析解決問題的能力、獲取新知識的能力、與同學(xué)合作交流的意識和能力、適應(yīng)社會的能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等。

5.活化教學(xué)，使思想品德課堂更有品位

單元主題探究教學(xué)，使課堂教學(xué)不再拘于單純的“說教”模式，可以采用靈活多樣的形式，如辯論賽、成果展示、主題班會等。學(xué)生從中既可以體驗到探究過程的挑戰(zhàn)與樂趣，又能體會到成果展示的喜悅與成功。思想品德課堂不再乏味，而是激情四射，更有魅力、更有品位。

二 單元主題探究教學(xué)活動的現(xiàn)狀

1.許多教師主觀上對單元主題探究教學(xué)活動重視不夠

根據(jù)我對周邊同行的調(diào)查，結(jié)果顯示相當(dāng)部分教師從未開展過單元主題探究教學(xué)。其原因主要有以下幾點：（1）課程解讀的缺失，對主題探究教學(xué)活動的地位和作用認識不夠。（2）教學(xué)觀念陳舊。許多教師還是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為主，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、價值觀念的獲得，甚至認為主題探究沒什么考點，教不教無所謂，因而就將其忽略了。（3）避重就輕，逃避教學(xué)任務(wù)。單元主題探究教學(xué)不同于一般理論知識的教學(xué)，它需要教師花費更多的時間和精力，具備更全面的知識和素養(yǎng)，同時它沒有明確的指導(dǎo)思想，更沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒。因而許多教師不肯“越雷池一

步”，只能作罷。

2.組織單元主題探究教學(xué)活動的方式不合理、不科學(xué)

我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師確實組織了主題探究教學(xué)活動，但效果甚微。究其原因在于其組織教學(xué)的方式不夠合理、不夠科學(xué)。（1）部分教師還是沿襲講授式的教學(xué)方式，把主題探究當(dāng)作知識認知，讓學(xué)生畫重點、記重點。（2）有些教師以課后作業(yè)的形式加以布置，要求學(xué)生自行完成，對活動的方式、探究過程、成果的獲得途徑等不管不問，只檢查“作業(yè)成果”，甚至不了了之。（3）更有甚者，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師替代一切，直接將“探究成果”塞給學(xué)生。這些教學(xué)方式顯然無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更無法取得主題探究活動應(yīng)有的效果。

3.一些外在客觀因素影響了單元主題探究教學(xué)活動的順利進行

具體有以下因素：（1）受現(xiàn)有升學(xué)考試制度的影響，學(xué)生大部分課后時間都被必須完成的語數(shù)外作業(yè)擠占了，無暇顧及“可有可無”的探究活動。（2）現(xiàn)有的學(xué)生素質(zhì)評價制度不夠健全，探究活動的參與度、效果的好壞無關(guān)評價的大局。（3）家長以占用學(xué)生學(xué)習(xí)時間為由，支持力度不夠，甚至持反對態(tài)度。（4）社會上一些部門不支持、不配合，致使一些活動如調(diào)查、訪問等無法進行。這些不同程度地挫傷了學(xué)生參與探究活動的積極性，也影響了主題探究教學(xué)活動的順利進行。

三 開展單元主題探究教學(xué)活動的幾點建議

1.更新觀念認識，給予單元主題探究教學(xué)活動足夠的重視

教師是主題探究教學(xué)活動的決策者和組織者，教師自身首先要給予其足夠的重視。教師必須做到：（1）深刻認識主題探究教學(xué)活動的意義，以更好地開展教學(xué)活動。（2）更新教學(xué)觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心的理念?，F(xiàn)代社會需要的并不是考試的機器，而是具有綜合素質(zhì)的學(xué)生。（3）真正將主題探究教學(xué)納入教學(xué)體系，安排合適的課時，并付諸實施。

2.激發(fā)學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生個性的發(fā)展

堅持學(xué)生的主體地位，是學(xué)生主動獲得知識的基礎(chǔ)和前提。在探究教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生的自主選擇和主動建構(gòu)，促進學(xué)生個性的發(fā)展。例如，在主題探究活動開始時，可以由學(xué)生給自己的小組起自己喜歡的、有個性的組名?；顒又校试S學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長選擇活動方式?；顒诱故菊n上，鼓勵學(xué)生以自己獨特的、個性化的方式加以展示匯報。選擇的差異性，既增添了活動的豐富性、趣味性，又極大地激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使其積極主動參與到教學(xué)活動中來，同時又能尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展。

3.設(shè)計生活化的活動話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教材中的主題探究是寬泛的，針對性不強、生活味不濃，不足以引起學(xué)生的興趣，不能照搬照用。在確定活動話題時，教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嵡?、學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地對教材原主題進行提煉、修改、優(yōu)化，形成貼近學(xué)生實際生活、操作性強、有探究意義的話題，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如在八年級上冊第一單元“善于與父母相溝通”這一主題探究教學(xué)中，教師可以布置這樣的任務(wù)：講述一個你與父母溝通的故事，并運用所學(xué)的知識加以評說。在九年級“學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，做負責(zé)任的公民”這一主題探究教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生完成：反思自己進入初中兩年來的生活，根據(jù)自己扮演的角色所承擔(dān)的責(zé)任狀況，結(jié)合所學(xué)的知識寫一篇500字的演講稿。這些話題設(shè)計，使探究活動變得更貼近學(xué)生實際，更有生活氣息，也更有可操作性，學(xué)生就樂于參與其中。

4.主動關(guān)注、參與學(xué)生的探究，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

學(xué)會認知其實并不難，但要真正將知識運用到實踐中去就并非想象的那么容易了。學(xué)生在探究的活動過程中，往往會因一些不確定的因素而遇到困難和挫折，導(dǎo)致學(xué)生抱怨、泄氣，甚至打退堂鼓。這就要求教師主動關(guān)注、參與學(xué)生的探究過程并加以指導(dǎo)、鼓勵。因此，教師應(yīng)該積極主動參加到學(xué)生的探究隊伍中，嘗試分享探究過程中的樂趣；引導(dǎo)、督促學(xué)生按計劃、有步驟地完成探究目標(biāo)；經(jīng)常性地詢問活動完成的情況、遇到的困難，做好心理輔導(dǎo)，與學(xué)生一同分析遇到的困難，熱心幫助解決等。這些都會讓學(xué)生感受到莫大的支持和鼓舞，學(xué)習(xí)的自信心自然會大大增強。

5.完善活動日常激勵評價機制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的探究活動需要認可和肯定，評價的得當(dāng)與否勢必會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而要建立和完善活動的日常評價機制。為保證評價客觀、公平，應(yīng)注意以下幾個方面：（1）從評價的方式上，應(yīng)由學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師評價、家長評價相結(jié)合，綜合評定后，以等級的形式計入綜合素質(zhì)報告冊；（2）從評價的對象上，應(yīng)避免只限于小組內(nèi)負責(zé)匯報成果的少數(shù)學(xué)生，而應(yīng)做到全員評價；（3）從評價的內(nèi)容上，不應(yīng)只看成果，而應(yīng)對整個探究活動過程進行全方位、立體式的綜合考評。當(dāng)然，在評價過程中應(yīng)以激勵為主，充分調(diào)動學(xué)生探究主題的積極性。

6.積極爭取家長和社會的支持，確保探究活動的順利進行

很多的探究活動需要在課外、校外進行，如與父母溝通、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、收集信息材料等。這些活動一旦得不到家長和社會的支持，就無法順利進行，甚至?xí)舱?。這時，教師應(yīng)事先主動與家長、社會有關(guān)部門溝通，使其明白這也是孩子獲取知識、鍛煉且提高能力的重要途徑，以取得他們的理解和支持，確保探究活動得以順利進行。

總之，教無定法但教必有法。在主題探究教學(xué)活動的道路上，只有每位思想品德教師不斷地去探索和總結(jié)，尋求適合自己的教學(xué)方式和方法，主題探究教學(xué)活動才能有效順利地進行。

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕