【摘 要】在新課程改革的要求下，各個學科的教育模式都發(fā)生了改變，從以往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)教育，教師不但需要傳授給學生課本知識，還需要培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新的精神。中學階段是學習的關(guān)鍵時期，在新形勢下，中學地理教學需要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，著力開創(chuàng)新的教學體制。本文將重點論述學案導(dǎo)學教學法在中學地理教學中的實施途徑。

【關(guān)鍵詞】學案導(dǎo)學教學法 中學地理 實施途徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0085-02

在筆者看來，中學階段是學習的黃金時期，也是關(guān)鍵時期，這個時期的學生接受知識教育的能力較強，學習知識較快，但也面臨著中高考的大關(guān)，壓力較大。步入21世紀，知識迅速增加，面對眾多的知識點和中高考大關(guān)，教師如何能讓學生高效率地學習知識呢？這就需要教學法的創(chuàng)新。

對于地理這門學科而言，它具有長期性、實踐性、地域性和綜合性等特點，其重點在于多方面知識的綜合考量。正因為中學地理具有不易學、得高分難的特點，所以中學地理也是“瓶頸”學科之一。學生在學習素質(zhì)和學習能力上存在差異，性格也不盡相同，如何提高課堂教學的質(zhì)量，使學生輕松地學好地理這門課程呢？學案導(dǎo)學教學法的引入是解決中學地理學科學習難這個問題的方式之一。

一 學案導(dǎo)學教學法的定義

學案教學法是在新課程改革的大環(huán)境下，衍生出來的一種新型教學模式。這種教學模式中教師擔任輔導(dǎo)角色，學生為主體，主要是培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索創(chuàng)新精神。

學案導(dǎo)學指以學案為載體，運用導(dǎo)學的方式，讓學生在課前自主預(yù)習并撰寫相應(yīng)的預(yù)習案，教師通過批改預(yù)習案來了解學生的薄弱點，在課堂上有針對性地進行講解，通過師生間的相互配合完成教學任務(wù)。這種教學模式與之前傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式不一樣，它改變了之前以教師為課堂主體的教學地位，實現(xiàn)了教師、學生和課本互動的目標。將新課程改革要求中的學生自主學習思考落到實處，最大化地發(fā)揮學生的主體作用和教師的輔導(dǎo)作用，有效地提高了教學質(zhì)量和教學效率。

二 學案導(dǎo)學教學法的優(yōu)勢及特點

1.培養(yǎng)學習興趣

傳統(tǒng)黑板白字的教學模式忽略了學生的作用，一味地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師和課本成了課堂的中心。這種教學模式下，學生的思維方式受到了抑制、創(chuàng)新精神被打壓。而學案導(dǎo)學教學法就是打破傳統(tǒng)的教學模式，突出學生自主學習的地位，以學生作為課堂的中心，教師作為輔導(dǎo)角色，并且不再以課本的內(nèi)容為教學內(nèi)容，而是將學生學案中出現(xiàn)的問題作為課堂討論的主體，充分考慮學生的興趣愛好和學習能力。

興趣是個體力求深入認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向，也是最好的老師。無論是哪個時期的學生，一旦產(chǎn)生了學習興趣、有了想學的欲望，那么接受知識的能力會比平常強很多。就算是平時沉默寡言的學生，也會被這種學習氛圍所帶動，當上課變成一種樂趣，課堂變成知識的樂園，成績的上升也就水到渠成了。

2.培養(yǎng)學生多方面的能力

學案導(dǎo)學教學法實施的步驟中，第一步就是要求學生在課前自主學習完成預(yù)習案。在這個過程中，學生需要自主閱讀、自主思考、自主理解、自主歸納、自主解決問題，學生脫離了依賴老師的環(huán)境，對于閱讀、思考、理解、歸納、解決問題等多方面能力都有鍛煉。

在課堂上，教師可以通過小組討論的方式，讓學生相互探究、相互交流知識，培養(yǎng)學生間的團隊協(xié)作能力。通過快速搶答的方式，鍛煉學生獨立表達和快速反應(yīng)的能力。

古人云：“溫故而知新，可以為師矣?！痹谡n后，教師既可以讓學生反思當天課堂所講解的知識，完成相應(yīng)的課后習題，又可以鍛煉學生的總結(jié)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，學生的學習情況也可以通過課后習題的正確率來判斷。

學案導(dǎo)學教學法為學生創(chuàng)設(shè)了良好的學習情境，讓學生在愉快的情緒下學習。綜上所述，學案導(dǎo)學教學法的特點及優(yōu)勢對于激發(fā)學生學習地理的興趣，以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有促進作用。

三 學案導(dǎo)學教學法在中學地理教學中的具體實施途徑

思想家馬克思曾說過：“就個別人來說，他的行動的一切活力，都一定要經(jīng)過他的頭腦，一定要變?yōu)樗脑竿蛣訖C才能使他行動起來?！睂W案導(dǎo)學教學法明確地劃分了學生和教師在課堂中所處的角色，在實施過程中也要充分地認識這種不同。大致來說，學案導(dǎo)學教學法包括課前預(yù)習、課上探究、教師講解、反思總結(jié)和延伸拓展這幾個步驟。下面以中學地理課本必修1中的宇宙中的地球為例，詳細說明學案導(dǎo)學教學法。

1.課前預(yù)習

課前預(yù)習是學案導(dǎo)學教學法實施的基礎(chǔ)，教師按既定的時間提前兩天布置預(yù)習任務(wù)，明確預(yù)習的重點、難點，要求學生撰寫詳細的預(yù)習學案，并且可以在學案中記錄下自己不懂的問題。教師收上預(yù)習學案后，往往由于時間的限制，不能每位學生的學案都一一批閱，這就可以運用統(tǒng)計學原理，抽查幾位學生的預(yù)習學案。將這幾位學生的學案作為代表，詳細地閱讀學生在學案中描寫的內(nèi)容和不懂的地方，在課堂上，教師就針對學案中出現(xiàn)的問題進行講解，如學生不易理解的地表、地礦、地質(zhì)的基本概念和分類標準。這樣教師可以高效地利用課堂時間，有針對性地講解問題，幫助學生解決問題，引導(dǎo)學生思考問題，而不再是一味地照本宣科，講解課本上的內(nèi)容。

2.課堂探究

課堂探討是學案導(dǎo)學教學法的核心部分，在課堂教學中，教師可以把學生分成幾個小組，讓學生在小組中各抒己見、交流預(yù)習所得，對于不懂的問題也能相互幫助解決。這能有效處理教師未解決的小問題，對于幫助他人解決問題的學生要充分給予肯定和表揚，增強學生的自信心和積極性。小組討論的模式也能充分鍛煉學生的團隊協(xié)作能力及交流表達能力，讓沉默寡言的學生也加入到討論的行列中，有效地減小了學生間的差異性。

當然，在討論之前教師需要明確課堂討論方向。如在宇宙中的地球這章中，地球的空氣分類是重點也是難點，學生對于平流層、對流層、增溫層和中氣層的劃分標準不容易掌握，空氣中氮、氧和其他成分的含量也是學生學習的難點之一。在小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)讓小組成員選出一位代表，上講臺將小組討論的結(jié)果和不懂的地方進行匯報。這不僅明確了教師講課的針對性方向，而且還鍛煉了學生臨場發(fā)揮的能力，有些學生平時學習能力較強，但在公共場合容易怯場，難以表達出自己的想法。這不利于學生日后面對中高考，而教師恰巧可以通過匯報小組討論情況的方式鍛煉學生的這種能力。

3.教師講解

在學案導(dǎo)學教學法中，教師講解是一個不可或缺的步驟。教師講解的重點一定要圍繞學生討論的重難點和不懂的知識點。細化講解重難點，由淺入深，讓學生逐漸接受新知識；再引導(dǎo)學生去理解知識，試著用不同的思維方式去思考，讓新舊知識融會貫通；最后再回到當初的問題上來，解決學生的困惑。

如宇宙中的地球中地球的空氣成分氮占78%，氧占21%，稀有氣體占0.94%，二氧化碳占0.03%，還有其他氣體和雜質(zhì)占0.03%。這種知識點學生不容易牢記，所以教師在講解時，可以依據(jù)生活中的現(xiàn)象來引入知識點。如以一支蠟燭為例，讓學生試估算蠟燭會燃燒多長時間，為什么會產(chǎn)生這樣的計算結(jié)果，引入空氣成分含量的知識點。以生活現(xiàn)象為依托的知識點，學生既容易接受理解，也容易消化記憶。以后若是在習題中碰到空氣成分含量的問題，學生解決問題時就能得心應(yīng)手了，教師不需要再費時間去講解。這種方式讓學生輕松地學到了知識，也讓課堂的質(zhì)量得到了提高。

4.反思總結(jié)

反思總結(jié)是學案導(dǎo)學教學法中鞏固知識的一步，中國的大思想家、教育家孔子曾在《論語》中提到：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”

在教師講解結(jié)束后，學生需要對教師講解的內(nèi)容進行溫習反思，若在課上還有未解決的問題，課后應(yīng)馬上找教師指導(dǎo)；對于課上的內(nèi)容都聽懂的學生而言，這段時間是他們將新知識與舊知識融合的時間。

對于學生反思總結(jié)的情況，教師可以根據(jù)隨堂測試來驗證。在隨堂測試前，筆者認為教師需要告知學生，這只是對課上學習知識的檢測，并不會作為學生的成績，讓學生減少心理負擔。根據(jù)隨堂測試的情況，教師可以把握學生的學習情況，方便日后教學進度的規(guī)劃。

5.拓展延伸

創(chuàng)新是一個民族進步的動力，也是人身上不可或缺的精神。學案導(dǎo)學教學法就是落實了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分給予學生想象的空間，盡可能地激發(fā)創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)少不了課后的拓展延伸，拓展延伸是對課堂教學內(nèi)容和教學目標的延伸教育。歌德曾經(jīng)說過：“聰明的年輕人以為，如果承認已經(jīng)被別人承認過的真理，就會使自己喪失獨創(chuàng)性，這是最大的錯誤?！?/p>

地理這門課程難以取得高分最主要的原因就是綜合知識考查的內(nèi)容較多，學生只有掌握了超過課本范圍的知識點后，才能進行綜合性解答，所以拓展延伸的教育對于中學地理教學是不可或缺的。

拓展延伸的內(nèi)容雖然比課上的基礎(chǔ)知識要難，但對于提高學生的學習能力和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維方面有很好的效果，以培養(yǎng)學生遇強則強的學習精神。

四 注意事項

在學案導(dǎo)學教學法中，教師一直扮演著輔導(dǎo)者的角色，對于自己的地位認識一定要清晰，從自身心理開始接受學案導(dǎo)學教學法。在課前一定要把握好課堂教學方向，課上講解要細致，在拓展延伸教育中應(yīng)層層遞進，逐漸提高教學難度，對于解決了問題的學生要充分地給予肯定和表揚。

五 結(jié)束語

現(xiàn)階段，中國校園中學案導(dǎo)學教學法的應(yīng)用還未得到普及，發(fā)展也未成熟。不過筆者認為這種教學方式對于中學地理這種“瓶頸”學科而言是很適合的，可以有效地解決中學地理教學中存在的問題。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕