【摘 要】本文以上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“基專貫通”課程（計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)——?jiǎng)游镝t(yī)學(xué)專業(yè)）建設(shè)為例，探討了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提出以專業(yè)需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目化教學(xué)來安排實(shí)踐的教改思路。

【關(guān)鍵詞】“基專貫通” 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 項(xiàng)目教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）28-0066-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入了各行各業(yè)，可以說計(jì)算機(jī)已逐漸成為各行業(yè)的必備工具。高職院校主要是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能型、應(yīng)用型人才。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程成為越來越重要的組成部分，但是各行業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求有差異，因此各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的需求也不一樣。如何根據(jù)專業(yè)特色設(shè)置計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方式，滿足不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求就顯得很重要。

本文以上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色校建設(shè)中的“基專貫通”（計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)——?jiǎng)游镝t(yī)學(xué)專業(yè)）課程建設(shè)為例，從動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，探討了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)符合動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，學(xué)生能學(xué)以致用，學(xué)有所用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

一 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)當(dāng)前存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，沒有針對(duì)性

目前在大部分學(xué)院的課程設(shè)置中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是公共課，沒有考慮到不同專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用需求，因此制訂的教學(xué)計(jì)劃只能廣泛化、公共性，缺乏專業(yè)針對(duì)性。上海農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)就是采取教研室老師集體備課，采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考核方式來進(jìn)行的。

2.計(jì)算機(jī)等級(jí)考試與專業(yè)需求有差異

現(xiàn)在很多學(xué)院開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的目的主要是為了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過率，而計(jì)算機(jī)等級(jí)考試是面向大眾的，考試范圍廣，考試內(nèi)容多而淺，應(yīng)用性不強(qiáng)。而各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求是要適用于自己本專業(yè)，側(cè)重于應(yīng)用性，程度也較深。

課題組曾經(jīng)對(duì)通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的學(xué)生做過回訪調(diào)查，結(jié)果就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試能拿到“優(yōu)秀”，可是卻連畢業(yè)答辯的PPT都做不好，畢業(yè)論文的格式也會(huì)出現(xiàn)很多問題。說明學(xué)生沒有學(xué)以致用，把考試作為了唯一的學(xué)習(xí)目的，這樣一來就更難為以后的工作所用。

3.學(xué)生的水平參差不齊

由于現(xiàn)在的院?；径际敲嫦蛉珖?guó)招生的，這就導(dǎo)致入學(xué)的新生來自全國(guó)各地，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度不同。有的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前就已經(jīng)接觸使用過計(jì)算機(jī)，但部分來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生可能由于各種原因并未使用過計(jì)算機(jī)，起點(diǎn)比較低甚至是零起點(diǎn)。而使用過計(jì)算機(jī)的學(xué)生水平也參差不齊，有些學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，能熟練使用各種應(yīng)用軟件甚至?xí)z修計(jì)算機(jī)故障，而有些學(xué)生卻只是會(huì)聊天、玩游戲。

二 以專業(yè)為需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)改革

1.以專業(yè)需求制定教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)

高職院校從適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)具有豐富理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是以此為綱領(lǐng)。因此，在“基專貫通”（計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)——?jiǎng)游镝t(yī)學(xué)專業(yè)）課程建設(shè)中課題組成員將全面改革教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的宗旨。組織課題組教師和企業(yè)工程師，共同調(diào)研并分析動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)工作崗位的計(jì)算機(jī)需求，根據(jù)這些實(shí)際需求來制定本課程的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課程的專業(yè)應(yīng)用性。

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為中心，教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提出項(xiàng)目任務(wù)，針對(duì)所提出的問題，采取演示或講解等方式，給出完成項(xiàng)目的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練、協(xié)同合作、互助學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐來完成項(xiàng)目目標(biāo)，從而促使學(xué)生主動(dòng)吸收、調(diào)整、重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目為目的，以實(shí)踐教學(xué)為過程，以最終實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為要求，通過將項(xiàng)目任務(wù)化，將知識(shí)點(diǎn)分解到不同的任務(wù)中，使學(xué)生能夠直接感受到知識(shí)應(yīng)用的效果，很快理解教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使教學(xué)實(shí)施更加符合人的認(rèn)知規(guī)律。

我們課題組老師通過對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)系畢業(yè)生所從事的相關(guān)工作崗位進(jìn)行調(diào)查走訪，將企業(yè)真實(shí)的工作情境和典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)情境和任務(wù)進(jìn)行合理的取舍、編排組成教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)課題組成員和企業(yè)工程師共同研究，將教學(xué)內(nèi)容分為四大情景十一個(gè)模塊，每個(gè)模塊包含2～3個(gè)小任務(wù)，如下表所示。

以情景一中模塊一認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)為例，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，其中包括的知識(shí)點(diǎn)：計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史、計(jì)算機(jī)軟硬件組成、計(jì)算機(jī)信息表示等。講解這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候不是全盤灌輸，而是首先提出兩個(gè)任務(wù)要求，一是讓學(xué)生交一份目前市場(chǎng)上計(jì)算機(jī)組成配件的調(diào)查報(bào)告，一是給出具體的配置要求及單價(jià)讓學(xué)生交一份電腦選購(gòu)配置方案。學(xué)生分組后可以帶著任務(wù)上網(wǎng)找資料，也可以到附近的電子市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研。最后的報(bào)告則由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的過程從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施到完成后的評(píng)價(jià)。通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，要使學(xué)生能了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

2.強(qiáng)化等級(jí)考試實(shí)訓(xùn)

計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的目標(biāo)是測(cè)試考生掌握基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的程度和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，以使學(xué)生能跟上信息科技尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，適應(yīng)信息化社會(huì)的需求。其考試雖然涉及的面比較廣，但是針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核的程度都比較淺，容易掌握。所以在考試前，可根據(jù)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱要求，安排課時(shí)專門教授計(jì)算機(jī)等級(jí)考試涉及的內(nèi)容，并且讓學(xué)生多做實(shí)踐的操作。

3.分層次教學(xué)，差異授課

針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差異，可以進(jìn)行分層次教學(xué)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)授課之前，先通過調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行摸底，了解他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，然后根據(jù)摸底結(jié)果將學(xué)生分為三層：基礎(chǔ)好的、一般的和基礎(chǔ)差的。分好層次后，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，以人數(shù)最多的基礎(chǔ)一般的這個(gè)層次為基準(zhǔn)，定為教學(xué)主基調(diào)，然后調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的積極性，做到基礎(chǔ)差的聽得懂跟得上，基礎(chǔ)好的不等待有動(dòng)力。在教學(xué)過程中，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，給學(xué)生平均分組，以好帶差，共同完成項(xiàng)目。這樣可以讓基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助差的同學(xué)，使他們能盡快地提高，基礎(chǔ)好的同學(xué)本身鞏固了知識(shí)，在幫助的過程中還能發(fā)現(xiàn)新問題，擴(kuò)充自己的知識(shí)點(diǎn)。

三 結(jié)束語

“基專貫通”課程建設(shè)意于公共基礎(chǔ)課在教學(xué)過程中充分考慮到教學(xué)對(duì)象的專業(yè)區(qū)別，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使得公共基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)。當(dāng)然，現(xiàn)今計(jì)算機(jī)迅猛發(fā)展，專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的要求也不是一成不變的，這就需要教師在教授過程中時(shí)刻了解專業(yè)需求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)目的。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕