【摘 要】在國(guó)家著力社會(huì)保障和改善民生的大背景下，勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。從實(shí)際情況看，各高校在發(fā)展社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)尚顯薄弱。本文在分析勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，努力探討解決問(wèn)題的對(duì)策，力圖為勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展找到突破口。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)保障專(zhuān)業(yè) 改革困境 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）28-0054-03

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的日益完善，社會(huì)保障在穩(wěn)定社會(huì)、保障公民基本生活方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，對(duì)社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的人才需求和培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要。與此相對(duì)應(yīng)，各高校也因此承擔(dān)了社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)。目前中國(guó)高校的社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有兩種，一種是以各211等重點(diǎn)院校為主的復(fù)合型人才培養(yǎng)，一種是其他地方性院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。然而，從目前的情況來(lái)看，大多數(shù)高校在教學(xué)過(guò)程中，仍然以理論性教學(xué)為重點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)尚顯薄弱。在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，各個(gè)高校設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)都是將人才定位在理論能力與實(shí)踐能力緊密結(jié)合的應(yīng)用型人才或復(fù)合型人才，培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)相背離，使本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能很好地滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需求。因此，如何培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才，是高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)不能不思考的問(wèn)題，也是使高校畢業(yè)生更好滿(mǎn)足社會(huì)需求不得不解決的問(wèn)題。解決這些問(wèn)題的有效途徑是提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)行力度和強(qiáng)度，它通過(guò)提供現(xiàn)實(shí)或仿真的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠在加深理論知識(shí)理解的同時(shí)，提高獨(dú)立思考、獨(dú)立研究和獨(dú)立探索的能力，進(jìn)而獲得一定的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力。近年來(lái)高等學(xué)校勞動(dòng)保障專(zhuān)業(yè)逐步認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，也逐漸對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索和改進(jìn)，但是在實(shí)際綜合效果評(píng)價(jià)中，還是有些需要完善及改進(jìn)的空間。

一 社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制改革和對(duì)外開(kāi)放深入發(fā)展的形勢(shì)下，培養(yǎng)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才必須堅(jiān)持教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的原則。強(qiáng)化學(xué)生多種多樣的實(shí)踐能力，是培養(yǎng)合格的勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才的重要途徑。目前各個(gè)高校在實(shí)踐教學(xué)方面都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成果，但是由于學(xué)科和專(zhuān)業(yè)不同，實(shí)踐教學(xué)的方法和手段也不能千篇一律。就社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐中很多考核的項(xiàng)目難以實(shí)現(xiàn)和量化，多數(shù)以定性考核為主。尤其是在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)也只是流于形式，不予重視，因此很難取得實(shí)踐教學(xué)所設(shè)想的效果。

總體來(lái)說(shuō)，在各高校中，社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐效果遠(yuǎn)不如其他專(zhuān)業(yè)。一方面，由于長(zhǎng)期理論教學(xué)所占比重過(guò)多，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置仍然偏向理論。例如，有的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)發(fā)表論文、畢業(yè)論文或調(diào)查報(bào)告的方式來(lái)完成，缺乏真正的實(shí)踐行為。這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)雖然從形式上滿(mǎn)足了專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須包括的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但卻流于形式，不能從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)受多方面客觀條件限制，不如其他實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。對(duì)社保專(zhuān)業(yè)來(lái)講，目前市場(chǎng)上實(shí)訓(xùn)教材和應(yīng)用軟件還是比較缺乏的。大多數(shù)高校該專(zhuān)業(yè)的課程集中在社會(huì)保障概論、

社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助與社會(huì)福利、社會(huì)保障基金管理等，這些課程教材數(shù)量多、更新快，但是偏重于理論的介紹。個(gè)別教材雖然名為某理論與實(shí)務(wù)，但是實(shí)務(wù)部分一般僅陳述某省市的社會(huì)保障管理?xiàng)l例、細(xì)則或個(gè)別案例。至于社會(huì)保障方面的實(shí)訓(xùn)軟件建設(shè)更是處于起步階段。有些實(shí)踐基地的建設(shè)要么只有一個(gè)活動(dòng)教室，要么只有少數(shù)幾臺(tái)計(jì)算機(jī)，即使有實(shí)訓(xùn)軟件，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專(zhuān)業(yè)特色。

二 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的困境及問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重于形式

目前，各類(lèi)高校都將實(shí)踐教學(xué)列入了教學(xué)計(jì)劃中，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)中的比重越來(lái)越大。但是，很多課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置并不合理，甚至多余，突出了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，出現(xiàn)形式大于實(shí)質(zhì)的情況。對(duì)于社會(huì)保障一些課程來(lái)說(shuō)，理論性強(qiáng)，而實(shí)踐性弱，就應(yīng)該重視理論教學(xué)，不應(yīng)將所有的課程都設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，這不僅對(duì)教師的教學(xué)造成了不利干預(yù)，同時(shí)也削弱了本就該重視理論的初衷。此外，一些實(shí)踐大于理論的課程，由于受客觀條件的限制，也沒(méi)有真正突出實(shí)踐的實(shí)質(zhì)。例如一些社會(huì)調(diào)查、實(shí)務(wù)課程，受學(xué)校硬件條件或?qū)嵙?xí)基地的限制，教師不能真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，而學(xué)生也無(wú)法真正到社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐或調(diào)查，從而導(dǎo)致了整個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)浮于表面。

2.實(shí)踐課程設(shè)置層次不清，實(shí)踐內(nèi)容缺乏連貫性和遞進(jìn)性

為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，大多數(shù)高校的實(shí)踐方式都放在課堂實(shí)踐和校外實(shí)踐上。但是在課堂實(shí)踐中，主要是針對(duì)不同課程進(jìn)行的不同實(shí)訓(xùn)，而實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)又是一個(gè)完整的過(guò)程，必須按照教學(xué)發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)地開(kāi)展、組織實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供相互承接、相互聯(lián)系的實(shí)踐課程。但是由于課程設(shè)置的銜接性不夠，沒(méi)有統(tǒng)一、相互聯(lián)系、遞進(jìn)、完整的實(shí)踐計(jì)劃和安排，造成實(shí)訓(xùn)課程被理論課程所替代，實(shí)訓(xùn)中所需要的技能也被忽視，造成了理論知識(shí)和實(shí)踐技能的脫節(jié)。這些不利于實(shí)踐課程核心價(jià)值的體現(xiàn)和拓展，進(jìn)一步形成了學(xué)生應(yīng)付實(shí)踐課、教師胡亂安排實(shí)踐課的現(xiàn)象。由于這一類(lèi)的實(shí)訓(xùn)課程的資源匱乏、經(jīng)驗(yàn)缺乏等原因無(wú)法切實(shí)落到實(shí)處，大部分流于形式，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量并不高，未達(dá)到預(yù)期的目的。而校外實(shí)踐，應(yīng)該是在充分掌握理論知識(shí)基礎(chǔ)上，真正在“干中學(xué)”，讓理論知識(shí)與實(shí)踐技能相融合。但是多數(shù)社會(huì)實(shí)踐追蹤反饋的結(jié)果是學(xué)生不知道社會(huì)實(shí)踐干什么和怎樣干，通常是沒(méi)有實(shí)踐的基礎(chǔ)然后就直接進(jìn)行了社會(huì)實(shí)踐。只有在實(shí)踐的過(guò)程中，注重層次性、遞進(jìn)性，才能將實(shí)踐內(nèi)容連貫起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)真知。

3.教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)落后

在實(shí)踐活動(dòng)中，授課教師的實(shí)踐技能水平直接影響學(xué)生實(shí)踐的效果，因而培養(yǎng)一支過(guò)硬的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。但是目前社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍主要存在兩個(gè)問(wèn)題，一是師資力量偏年輕化、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有形成一個(gè)完整梯隊(duì)。造成這種現(xiàn)象的原因是勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)較晚，博士點(diǎn)較少，專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)滯后，很多高校的社保教師多數(shù)是碩士畢業(yè)，又比較年輕，對(duì)于社保專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和研究不夠。另一方面，比較有經(jīng)驗(yàn)的教師處于退休狀態(tài)，而中青年教師，又多數(shù)是從其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的，缺乏經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師職稱(chēng)斷層明顯，除去專(zhuān)業(yè)帶頭人為正高職稱(chēng)而外，專(zhuān)業(yè)教師均為講師或助教，職稱(chēng)較低，研究成果積累較少，制約了專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景。此外，由于受師資力量的影響，教師多數(shù)從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性而忽視自身實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，知識(shí)傳授空洞化。正是因?yàn)榻處煴旧砭腿鄙傧嚓P(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常年主要從事教學(xué)工作，缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)歷，自身操作能力不強(qiáng)，才導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)缺少經(jīng)驗(yàn)，他們的理論水平和實(shí)踐能力都難以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的需要。

4.實(shí)踐教學(xué)的保障設(shè)施不夠完備

任何專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)都需要基礎(chǔ)設(shè)施的保障，尤其是一些實(shí)務(wù)課程。在當(dāng)今科技飛速發(fā)展，對(duì)無(wú)紙化辦公的高度重視下，很多實(shí)踐工作都是依靠電腦與軟件完成的。尤其是社保專(zhuān)業(yè)課程，多數(shù)社會(huì)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的實(shí)踐操作，必須通過(guò)仿真數(shù)據(jù)模擬，才能完成類(lèi)似于社會(huì)保險(xiǎn)申報(bào)、社會(huì)保險(xiǎn)繳費(fèi)以及稽核相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐操作。因此，此類(lèi)實(shí)踐教學(xué)必須在情景化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生熟悉勞動(dòng)與社會(huì)保障領(lǐng)域的法規(guī)政策，讓學(xué)生掌握社會(huì)保障相關(guān)業(yè)務(wù)的操作流程與技巧，使學(xué)生在加深理解理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)并提高其專(zhuān)業(yè)技能。然而，就當(dāng)前的情況而言，社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)在眾多高校中，都屬于比較小眾的專(zhuān)業(yè)，學(xué)校對(duì)于社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的重視度不夠，因此也導(dǎo)致了對(duì)社保專(zhuān)業(yè)的投入不多。因此，很多高校要么沒(méi)有社保專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，要么就是實(shí)驗(yàn)室的條件不夠理想。另一方面，面臨社會(huì)保障制度的轉(zhuǎn)型與改革，社會(huì)保障方面的實(shí)操模擬軟件非常匱乏。雖然學(xué)校也致力于校外實(shí)踐基地的建設(shè)，但是實(shí)踐基地的需求和學(xué)校方面的供給之間存在矛盾。學(xué)校想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐將所學(xué)充分應(yīng)用，然而實(shí)踐基地卻不能提供相應(yīng)的條件。究其原因，要么實(shí)踐基地?cái)?shù)量少，接收能力有限；要么是學(xué)生對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容接受有難度。例如有的學(xué)校將學(xué)生大都安排在街道、居委會(huì)實(shí)習(xí)，因?yàn)榻值馈⒕游瘯?huì)工作任務(wù)繁雜，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致了學(xué)生僅是掛職的狀態(tài)，這不僅影響學(xué)生實(shí)踐的積極性，也嚴(yán)重影響了實(shí)踐效果。

三 改進(jìn)社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

1.嚴(yán)格監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

任何一門(mén)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)都要有相應(yīng)的教學(xué)體系來(lái)支撐。為了突出實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)，首先應(yīng)從教學(xué)計(jì)劃入手，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)需求反推教學(xué)計(jì)劃安排。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，每門(mén)課程需要真正的實(shí)踐課時(shí)是多少，針對(duì)此來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。例如一些實(shí)踐有難度的課程，即使設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，也難以實(shí)現(xiàn)，為了避免形式大于實(shí)際的情況，對(duì)于有條件進(jìn)行實(shí)踐的課程，要制定完整的實(shí)踐計(jì)劃和指導(dǎo)書(shū)。對(duì)于短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的課程，不妨通過(guò)其他方式的教學(xué)方法代替實(shí)踐教學(xué)，避免為了實(shí)踐而實(shí)踐的情況。對(duì)于真正能夠進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課程，要制定一系列的教學(xué)監(jiān)控手段和監(jiān)控指標(biāo)，對(duì)于實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督和評(píng)審，這樣更有利于對(duì)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整和完善。例如社會(huì)調(diào)查課程，要分階段對(duì)實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)審查學(xué)生實(shí)踐的效果，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格監(jiān)控可以提高教學(xué)效果。當(dāng)前，遼寧省已經(jīng)逐漸開(kāi)展了普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估的工作，每年對(duì)各個(gè)高校、各個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行評(píng)估，其目的就是讓專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為核心的教育體系能夠回到初衷。在專(zhuān)業(yè)評(píng)估的各項(xiàng)指標(biāo)中，很重要的一個(gè)部分就是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)指標(biāo)，為各個(gè)高校如何對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施和評(píng)價(jià)設(shè)立了可執(zhí)行和量化的指標(biāo)，其結(jié)果更為客觀。以監(jiān)控和評(píng)估結(jié)果強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在主觀和客觀兩方面都強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

2.科學(xué)制定實(shí)踐教學(xué)主線，厘清實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)

一些高校為了節(jié)省教學(xué)資源，會(huì)將所有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都集中在一起授課，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，分年級(jí)、看課程進(jìn)行實(shí)踐的安排。應(yīng)當(dāng)按學(xué)生的技能情況、知識(shí)掌握程度進(jìn)行安排，并且突出重點(diǎn)技能的培訓(xùn)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、課程實(shí)踐教學(xué)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、專(zhuān)業(yè)課題調(diào)研課、相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式，開(kāi)展課內(nèi)外相關(guān)實(shí)習(xí)課程，課程內(nèi)容層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系，形成整個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的整體流程，切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)踐技能。在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和在學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的實(shí)踐能力中，應(yīng)當(dāng)分清主次。每門(mén)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)既要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又要掌握相應(yīng)的技能，這就需要合理地安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間。應(yīng)該掌握的主要技能要不斷強(qiáng)化，一般掌握的技能只要熟悉就好，合理安排實(shí)操的重點(diǎn)，才能突出實(shí)踐的價(jià)值。此外，為了能夠切實(shí)體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，按照市場(chǎng)對(duì)學(xué)生所需掌握技能的需求，定期追蹤畢業(yè)學(xué)生的情況，建立信息反饋系統(tǒng)，針對(duì)反饋信息，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握能力安排不同課程的實(shí)訓(xùn)科目，讓所有設(shè)置了實(shí)踐或是實(shí)訓(xùn)課程的科目間能夠有效銜接，不僅是理論知識(shí)的銜接，還有實(shí)踐技能的銜接，切實(shí)保障實(shí)訓(xùn)科目間的連貫及遞進(jìn)性。

3.強(qiáng)化師資隊(duì)伍水平

教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平是否過(guò)硬，是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。首先，要加強(qiáng)現(xiàn)有教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以使用“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式?！白叱鋈ァ钡姆绞绞墙o在崗教師提供更好的拓展機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)造條件讓教師進(jìn)入勞動(dòng)和社會(huì)保障管理部門(mén)、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)或企業(yè)人力資源管理部門(mén)掛職鍛煉，提高其理論水平與業(yè)務(wù)能力，同時(shí)鼓勵(lì)走出去的教師考取相應(yīng)的資格證書(shū)，從而在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“雙師型”的教育水平。目前國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校與學(xué)校，學(xué)校與企業(yè)之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。這種交流，不能局限在教師間的學(xué)術(shù)內(nèi)容，也不能局限在同級(jí)學(xué)校間的交流。只要是在社會(huì)保障實(shí)踐教學(xué)上有成果、有特色的，都可以去學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和同行取經(jīng)，彌補(bǔ)現(xiàn)有不足，提高應(yīng)當(dāng)掌握的技能?，F(xiàn)在有很多學(xué)校在社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域做到了深精尖，這些院校在社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面一定非常有經(jīng)驗(yàn)。例如上海工會(huì)管理職業(yè)學(xué)院、北京勞動(dòng)保障學(xué)院等，這些院校在日常教學(xué)中十分重視實(shí)踐教學(xué)，而且與當(dāng)?shù)厣绫２块T(mén)進(jìn)行了合作，對(duì)其他院校開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目具有很重要的借鑒意義。與之對(duì)應(yīng)，更具有可行性的方式是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法引入激勵(lì)機(jī)制，在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)具有較高理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)保障管理部門(mén)、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)從業(yè)人員，人力資源管理專(zhuān)家擔(dān)任本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的各種實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師或兼職授課教師，最終建立起一支理論與實(shí)踐并重、專(zhuān)職與兼職結(jié)合的多元化師資隊(duì)伍，全面滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要，從而彌補(bǔ)現(xiàn)有師資力量和水平的不足。

4.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)

對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須要有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。因此，培育軟件模擬實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生在其中浸泡式地鍛煉其實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能就顯得尤為重要。關(guān)于社保軟件實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)室的硬件和軟件投入，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理，同時(shí)積極開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室功能，特別是開(kāi)展社會(huì)保障信息實(shí)驗(yàn)的功能，通過(guò)模擬社會(huì)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)辦理流程等，使實(shí)驗(yàn)室能夠滿(mǎn)足仿真教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，從而為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和綜合仿真實(shí)驗(yàn)提供條件和保障，使實(shí)驗(yàn)室真正成為培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的重要場(chǎng)所。實(shí)踐基地或?qū)嶒?yàn)室應(yīng)配置電腦，查詢(xún)觸摸操作臺(tái)，填單臺(tái)和圖書(shū)資料；安裝社會(huì)保障軟件，商業(yè)保險(xiǎn)軟件和人力資源管理軟件；建立維護(hù)社會(huì)保障政務(wù)網(wǎng)和信息服務(wù)網(wǎng)站，讓本專(zhuān)業(yè)學(xué)生與企業(yè)和社會(huì)各界保持溝通和交流。目前已有一些高校紛紛建立了軟件模擬實(shí)驗(yàn)室，可以向這些高校取經(jīng)，結(jié)合本校的實(shí)際，引用模擬實(shí)操軟件。隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上已有很多社會(huì)保障方面的第三方網(wǎng)站，并且也有一些承擔(dān)社保軟件開(kāi)發(fā)的公司，可以為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)尋找資源并投入和開(kāi)發(fā)。此外，高校也應(yīng)當(dāng)借助優(yōu)勢(shì)資源，不僅要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，也要建設(shè)多樣化的社保實(shí)踐基地。很多高校常年與企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體有各種各樣的交流和活動(dòng)，應(yīng)充分利用這些資源。學(xué)校不僅要重視校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)，還要積極拓展校外實(shí)踐基地，將實(shí)踐基地進(jìn)行劃分，可以分為勞動(dòng)關(guān)系、社會(huì)保障、人力資源管理、社區(qū)事務(wù)四個(gè)方面。針對(duì)不同方向開(kāi)展實(shí)踐基地的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，讓學(xué)生針對(duì)自己的興趣和所長(zhǎng)進(jìn)行選擇，再由校方進(jìn)行統(tǒng)籌安排。為了保障學(xué)生的實(shí)踐效果，積極拓寬校外實(shí)踐教學(xué)的渠道，充分利用校外實(shí)踐基地的資源，為培養(yǎng)并提高學(xué)生實(shí)踐能力提供保障。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕