摘 要：在明確寫字要求的基礎上，提出了寫字教學的發(fā)展發(fā)現(xiàn)，制訂了一系列的教學措施。小學低段語文寫字教學中一定要激發(fā)學生的學習興趣，讓他們養(yǎng)成良好的書寫習慣。

關鍵詞：寫字教學；興趣；書寫習慣

大力提倡素質(zhì)教育的今天，新課程改革標準指出，要大力貫徹新的教學方針，對小學低段語文教學提出了詳細的教學要求，包括拼音教學要求和識字與寫字教學要求。拼音教學要求學生學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母以及聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確的拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。識字要求累計認識3500個漢字，而小學低段要求掌握1200個生字。新課改還重點強調(diào)了寫作教學，要求教育工作者提出詳細的教學實施方案。

一、明確寫字要求

根據(jù)中華人民共和國教育部制定的《義務教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定，小學低段語文教學對寫作教學要求：養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的寫作習慣，能按照筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意漢字結(jié)構(gòu)做到規(guī)范、端正、整潔地書寫，并有一定的速度，累計寫作800多個。教育者在講授學生知識的時候，一定要有以教學寫字要求為基礎點，制訂出詳細的教學法案。

二、教師要重視寫作教學

現(xiàn)在許多第一線語文教育工作者，都不是很重視學生的寫字教學，認為學生有一定的學習能力，寫作作為基礎的學習能力之一，他們本身就具備了這種學習能力，所以根本就不需要老師花力氣去糾正引導。上課的時候能夠讓學生正確書寫漢字的程度，就算達到了寫作教學的目的了，在這種思想意識下，課堂會顯得沉默枯燥，學生的學習興趣沒有被有效地激發(fā)出來，只是意外的被動參與課堂學習。

三、重視小學生認識發(fā)展的心理規(guī)律和特點

認知觀的發(fā)展是學生智力、思維發(fā)展的重要方面之一，使學生通過對事物的接觸感知分析而達到掌握吸收知識的關鍵。小學低段的學生正處認知觀形成的初級階段，它們對事物的感知，意識都較為薄弱，記憶也都是由隨意記憶為主，意義記憶逐步增加為輔，思維能力低下，處于從具體形式思維向抽象邏輯思維逐步轉(zhuǎn)變的過程。他們注意力主要是無意識注意，注意力不穩(wěn)定，易分散，注意力范圍也較小，思維的轉(zhuǎn)移能力較弱，意志力薄弱，自制力較差，從而導致他們上課思維不集中，理解能力低下，教育工作者就必須根據(jù)學生的思維情況，制訂詳細的教學計劃。同時小學生好動、好模仿、容易受影響，教師就應該以身作則，平時在教學過程中一定要嚴格要求自己，做好示范作用。

四、課堂形式多樣化

傳統(tǒng)寫作教學課堂，往往通過老師范讀，學生跟讀等模式達到識字的效果，在糾正字音后分析漢字結(jié)構(gòu)，偏旁部首以及漢字的筆順筆畫，組詞擴句再講講生字的寫字要領，學生再練習寫字來達到教學目的。這種教學模式下課堂顯得死板沉悶，根本就沒有體現(xiàn)出學生的主體作用，學生沒有積極主動的參與只是被動的教學。要想順利地完成教育任務，就必須改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生主動參與，激發(fā)學生學習的能動性。通過課堂形式的多樣化達到教學的預計目標。如，“游戲”的滲透，“新媒介”的導入等等使教學課堂形式多樣化。

五、注意培養(yǎng)學生的寫字興趣

如何能調(diào)動學生的學習興趣，抓住學生的注意力，使課堂形象生動。

首先設計好導入方法。充分調(diào)動學生思維，讓學生能在愉悅的學習氛圍中產(chǎn)生學習興趣，我們可以通過游戲?qū)?、故事導入以及情景導入等等方法?/p>

其次利用好榜樣示范的功效。小學生表現(xiàn)欲強，我們可以充分利用這一點，在教學上多表揚學生鼓勵他們，利用好榜樣的示范功效。教師要有一雙能隨時關注他們的眼睛，去放大他們身上的優(yōu)點及時去鼓勵表揚，利用好榜樣的效應。如，在寫字教學中，教師可以通過表揚哪個字寫得特別棒對學生進行表揚，從而激勵他“你還能把其他字寶寶也寫得這樣漂亮嗎？”在通過老師的循循善誘，學生的學習興趣提高了，能積極主動的參與課堂，完成教學任務。

六、灌注正確的寫字要領

漢字的書寫對握筆的方式、寫字的姿勢都有明確的要求規(guī)定，尤其是對小學生來說，掌握好這些要領方法是至關重要的。正確的握筆方法是拇指與食指捏著，中指和無名指托著小指藏在后面，筆尖距離手2厘米左右。正確的寫字姿勢要求頭要平，身子要放直，眼睛距離書本要30厘米，作業(yè)本放中間，右手拿筆左手按著本子，而且還必須要求身體離桌面一拳遠，不能太近。所以任課老師在教授寫字課時，一定要把這些知識貫穿在自己的課堂中，平時還要注意多加滲透，嚴格要求學生進行有效的訓練。訓練學生正確書寫漢字的能力，訓練學生書寫漢字的速度。

總之，寫字教學是一個循序漸進的過程，在這個過程中教師要用自己的耐心多講，平時的訓練一定要嚴格要求，才能達到寫字教學的任務，讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

參考文獻：

[1]文敏.淺談寫字教學[J].時代教育：教育教學版，2008（01）.

[2]姜麗華.小學寫字教學體會點滴[J].現(xiàn)在教育學：小學校長，2008（06）.

（作者單位 寧夏固原市原州區(qū)彭堡鎮(zhèn)彭堡小學）

？誗編輯 張珍珍