課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是終身受益的。

作為語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多么的重要。但是我發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生，對(duì)課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視。使不少學(xué)生在課堂上只有聽的份，學(xué)習(xí)起來(lái)也非常吃力。介于此，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)將會(huì)有重要的影響。那么，如何使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣呢？

首先，教師從低年級(jí)起就應(yīng)注意教給小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法。培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng)，到中高年級(jí)再逐步放到課前。不同的年級(jí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容不同，側(cè)重點(diǎn)也不同。

低年級(jí)在教學(xué)中，我根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和小學(xué)語(yǔ)文教科書課文前對(duì)小學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出一種簡(jiǎn)易、實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。

一讀二畫三提問(wèn)。一讀：運(yùn)用舊知讀一讀要學(xué)的內(nèi)容。要求讀三遍。第一遍：借助拼音讀正確。第二遍：讀通句子。第三遍：粗知大意。二畫：自己讀不準(zhǔn)確字、詞，或者是不理解的詞句。三提問(wèn)：指學(xué)生在完成上面畫法之后，在讀課文的過(guò)程中，對(duì)不明白的地方用“？”在其右邊畫出。讀完課文后對(duì)疑難問(wèn)題或查字典，或問(wèn)同學(xué)、老師，或交流討論解決?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長(zhǎng)此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。

中高年級(jí)課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。

具體做法如下：

1.課前師列出自學(xué)提綱。

2.學(xué)生借綱自學(xué)。

3.小組合作、平衡知識(shí)差異、趨于知識(shí)最優(yōu)化水平。

4.課堂交流、質(zhì)疑、反饋、知識(shí)內(nèi)化。

比如，在《中華少年》一詩(shī)中涉及很多典故、名人、古詩(shī)詞等，如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，教師在課堂上不但要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去給學(xué)生解釋，而且還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。

由此可見，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，因此，預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)不但不能淡化，而且要大力強(qiáng)化，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位 河南省濮陽(yáng)市濮陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭