素質(zhì)教育提倡減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。中學(xué)的生物課教學(xué)中更應(yīng)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點，為達到這一目的，在課堂教學(xué)中必須充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？這就要求教師在整個教學(xué)活動中充分發(fā)掘自身潛能，努力培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合能力。

一、設(shè)置問題意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否感興趣是課堂效率高低的前提。因此，教師在授課中，巧妙地設(shè)置一些有趣的問題，以創(chuàng)設(shè)意境，留給學(xué)生觀察的余地，思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生帶著各自的疑問，積極地投入新課的學(xué)習(xí)，使師生的教與學(xué)同步，讓學(xué)生迅速進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，在學(xué)習(xí)“蒸騰作用”一節(jié)時，是這樣引入的：（1）炎熱的夏天，我們?yōu)楹蜗矚g在樹林中行走？（2）參天古木高達百米，樹體內(nèi)的水分是如何運到樹頂?shù)?？水泵的泵水力量再大也只能將水提升到十米的高度，是什么力量將根吸收來的水送到了百米高的樹梢上？這樣引入，一下子把學(xué)生帶入溫馨的生活中，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，都急切想知道植物蒸騰作用的原理。這樣學(xué)生就能以積極的心態(tài)參與到課堂中，他們的思維自然會在教師設(shè)計的思路上開始鋪展。

二、精心設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

在教學(xué)準(zhǔn)備階段精心設(shè)計一些引發(fā)學(xué)生思考的問題，能促進學(xué)生主動探索和思維。教師設(shè)計思考題應(yīng)做到四點：一要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢；二要有新意；三要有一定的思維含量，要給學(xué)生留出思維空間和討論余地，在教材中能直接找到的問題盡量少出，不出不經(jīng)過思考就有答案的問題；四要難易適中，過于簡單的問題，容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性和厭倦情緒，過于難的問題易使學(xué)生感到高不可攀，失去信心。每個問題要一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生的思維自始至終處于一種積極主動的活躍狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)疑難時，不要把現(xiàn)成答案直接呈現(xiàn)出來，而應(yīng)通過提示、啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋根求源，解決疑難。

三、拓寬思路，鼓勵學(xué)生的求異思維

在日常生活中，人們對周圍事物的存在往往認(rèn)為很正常、很合理，好像沒有什么不合理、不科學(xué)或可以改進的地方，這是一種傳統(tǒng)思維方式。我們要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，首先要打破這種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生能用創(chuàng)造性的思維方式來重新審視我們周圍一切事物的習(xí)慣和能力。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。教師在課堂教學(xué)中適時注意挑起矛盾，圍繞某個問題，通過多種形式的討論，相互交流，各抒己見。鼓勵學(xué)生從不同的角度、用不同的方法，擴展開來去提出問題、思考問題，并鼓勵學(xué)生敢于公開發(fā)表自己獨到的見解。教師應(yīng)注意到，有些學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差、膽量小的學(xué)生，要在課堂上提出問題確實不容易，因為他們要承擔(dān)被老師指責(zé)和惹同學(xué)發(fā)笑的風(fēng)險。這時教師的語言就要傳遞出讓學(xué)生感覺到開放、自信的信息，對于敢于提問的學(xué)生，不論提出了多么不可思議甚至荒唐的問題，都應(yīng)得到老師的肯定。如果誰提的問題使老師張口結(jié)舌，不能回答，那就最好，說明學(xué)生對這個問題的思考比教師還要深。

四、提供實踐機會，在活動中強化能力訓(xùn)練

在課堂教學(xué)之外，積極開展實踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的濃厚興趣，強化他們的能力訓(xùn)練。因為每次活動幾乎都包括觀察、回憶、思維和想象等心理過程。因此，開展實踐活動，不僅是課堂教學(xué)的必要補充，還是培養(yǎng)他們善于思考、勤于動手、學(xué)會理論聯(lián)系實際的主要途徑。

為了充實學(xué)校的農(nóng)藝標(biāo)本室，我們曾組織學(xué)生進入海潮壩林區(qū)采集植物標(biāo)本。當(dāng)真正離開書本面對自然的時候，同學(xué)們才發(fā)現(xiàn)開展工作的難度之大——僅有個別植物是自己所熟知的，有更多的植物就連老師也不認(rèn)識。返校后師生一齊動手，壓制標(biāo)本、查閱資料、分類命名、撰寫簡介，建起了“祁連山野生植物資源”和“祁連山常見藥用植物”兩個標(biāo)本專版，通過標(biāo)本的制作，同學(xué)們開闊了眼界，也掌握了一些技能。在學(xué)校的食用菌生產(chǎn)基地內(nèi)，同學(xué)們有了更多的實踐機會，從制種、擴繁到培育、采收，都有他們付出的勞動，也正是由于頻繁的參與，同學(xué)們對食用菌生產(chǎn)全過程的各個環(huán)節(jié)和注意事項都有了清楚的認(rèn)識。在日光溫室蔬菜生產(chǎn)中，同學(xué)們自選《溫室黃瓜嫁接栽培結(jié)果觀察》作為試驗課題，以更加積極主動的態(tài)度投入到生產(chǎn)實踐當(dāng)中，經(jīng)過大家的共同努力，該項目最終獲得張掖市第二屆青少年生物環(huán)境科學(xué)探索活動優(yōu)秀個人項目三等獎。這類活動的開展，不僅開闊了學(xué)生的視野，強化了他們分析問題、解決問題的能力，還使學(xué)生在知識、思想、能力等方面得到綜合發(fā)展。

從一定意義上說，接受中職教育的學(xué)生更能享受到素質(zhì)教育的實惠，但要真正將素質(zhì)教育的優(yōu)越性充分體現(xiàn)在學(xué)生接受教育的過程中，還需要教師自身不斷加強各個方面的綜合能力，就是說素質(zhì)教育對教師能力的要求更高了，也只有這樣才能讓課堂教學(xué)更生動有趣，讓師生間討論的話題更豐富多彩，才能夠滿足學(xué)生渴求新知識、探索新領(lǐng)域的需要。

（作者單位 甘肅省山丹育才中學(xué)）

？誗編輯 王團蘭