摘 要：數(shù)學(xué)是具有獨(dú)特思維能力、創(chuàng)新能力的一門課程，而小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，于是，對于初級階段的學(xué)生來說，打好此階段的基礎(chǔ)是必不可缺的。然而，要想使學(xué)生能在此階段把數(shù)學(xué)學(xué)好，就需要教師有一套先進(jìn)且有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以分層教學(xué)的策略增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，及利用高效的課堂效益引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效率

根據(jù)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，教師的教學(xué)方式依舊是一成不變的、傳統(tǒng)的，且教學(xué)效益低的教學(xué)模式，然而，這種情況對教育事業(yè)的影響極大，就需要采取一些改變教學(xué)方式的策略，來改變教學(xué)模式及提高課堂效率。以下就采用分層教學(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，力圖通過這種方式方法讓小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中起到有效的作用。例如，對不同性格的學(xué)生，不同課程的教課方式，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生等進(jìn)行分層教學(xué)，再通過教師平時(shí)對學(xué)生的了解，積極備課，認(rèn)真教學(xué)來提高課堂效率，并通過此舉措縮小學(xué)生之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本文就論述了怎樣的分層教學(xué)方式能給學(xué)生教授充足的知識量，怎樣的分層課后練習(xí)能鞏固學(xué)生的知識，及怎樣的分層鼓勵(lì)法能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。并通過這些分層教學(xué)法的措施，達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率為最終目的。

一、提倡分層課程教案為各階段學(xué)生做服務(wù)

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！边@樣一句諺語告訴了我們做什么事都需要做好充足的準(zhǔn)備，才有機(jī)會成功。然而，數(shù)學(xué)課程教案就是教師上課的必要準(zhǔn)備與客觀要求，只有做好充足的教案準(zhǔn)備，才能提高課堂效率。此種教學(xué)就需要教師在課前了解每一位學(xué)生的成績與學(xué)習(xí)水平，了解每一位學(xué)生的所處班級排名的那個(gè)階段，然后教師再根據(jù)自身所了解的情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層式教學(xué)法的安排，例如，每個(gè)班都有處于排名前、排名中等及排名較后的學(xué)生，教師就可以這樣的排名來進(jìn)行教案制作。首先，教師可以準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)的知識，基礎(chǔ)的算術(shù)題及基礎(chǔ)的理論方面的知識，供排名較后的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓這些寫生學(xué)習(xí)起來不是那么的困難，由此自身的積極性也沒有被打擊，信心也得到提升，這是教師教學(xué)提高課堂效率的基礎(chǔ)。其次，對于成績一般的來生來說，他們自身掌握的知識比較混亂，于是造成高不成低不就的學(xué)習(xí)成績，所以，這樣的學(xué)生教師可以準(zhǔn)備一些既能鞏固基礎(chǔ)知識，又具有新知識、新特點(diǎn)的教案，用這種方式即鞏固了中等級學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，又提升了學(xué)生的新知識。最后，那些成績較優(yōu)勝的學(xué)生，教師就可以給他們準(zhǔn)備一些相對來說程度較難一點(diǎn)的教案，對于這一類學(xué)生來說他們喜歡思考、喜歡運(yùn)算、喜歡挑戰(zhàn)難題，所以，一些賦有挑戰(zhàn)性的知識點(diǎn)是很必要的。通過這樣的分層教學(xué)才能在賦有新意的小學(xué)數(shù)學(xué)中提高課堂教學(xué)效率。

二、提倡分層的課后練習(xí)法給學(xué)生帶來不同的收獲

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門需要課后鞏固的課程，于是，必要的課后練習(xí)是提高學(xué)生成績的重要部分，俗話說：“溫故而知新，可以為師矣?！睋?jù)了解小學(xué)課本每一課后面的課后題與課文所講的知識都互相聯(lián)系在一起，例如，在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課本中的第五單元《萬以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識》一課中，就突現(xiàn)了課文與課后題聯(lián)系到一起的情況，教師就可以把這些課后題分為三部分，分別分到各學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，將比較基礎(chǔ)的課后題安排給成績較差的那部分學(xué)生做，以及類推讓每一位學(xué)生都參與到做課后題的行列中來，讓他們把自己所學(xué)到的知識充分應(yīng)用到課后練習(xí)習(xí)題中，學(xué)生做這些符合自身?xiàng)l件的課后習(xí)題，對學(xué)生自身來說是一種好的選擇。再者，在這些課后題相對應(yīng)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該給每一個(gè)階段的學(xué)生提供一些與其水平相符合的、新穎的題目，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行作答，讓他們能在短時(shí)間里找出自身所存在的問題及所呈現(xiàn)的不足。通過這樣賦有創(chuàng)意的分層教學(xué)方式，不僅能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生要有信心，還能為學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生加油打氣，提高學(xué)習(xí)水平，更能避免那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生驕傲自滿。像這樣的分層教學(xué)方式一定能培養(yǎng)一批數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)成績好及不卑不亢，不驕不傲的優(yōu)秀學(xué)子。

三、以分層鼓勵(lì)法提高課堂效率

不管是在學(xué)校還是在家里，很多人都有一個(gè)習(xí)慣就是越差越不想改變自己，越差越得不到父母及教師的認(rèn)可，這是真實(shí)存在于我們現(xiàn)實(shí)生活之中的情況，然而，面對這樣的情況，在課堂上，教師就應(yīng)該采取分層鼓勵(lì)法多進(jìn)行一定程度的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。就以成績較差的學(xué)生為例：當(dāng)教師抽學(xué)生起來回答問題的時(shí)候首先要以微笑面對，讓學(xué)生沒有畏懼心理，然后當(dāng)學(xué)生回答問題后不論對與錯(cuò)都要給予一定的鼓勵(lì)，比如，真不錯(cuò)，回答有新意等來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)不產(chǎn)生畏懼心理，由此不僅能讓學(xué)生慢慢地愛上數(shù)學(xué)，還能無形中以帶動(dòng)學(xué)生來提高課堂效率，最終達(dá)到雙贏的目的。所以，分層鼓勵(lì)法對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率來說是一項(xiàng)非常有效的舉措。

總之，分層教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂效率最高效的選擇。

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（作者單位 福建省南靖縣金山中心小學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭