摘 要：在《品德與生活（社會(huì)）》課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問(wèn)，才是提高課堂效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化提問(wèn)；提高效率；盲目性

課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，提問(wèn)是否有效直接影響到課堂教學(xué)效率。俗話說(shuō)：“一問(wèn)激起千層浪。”有效的課堂提問(wèn)能夠“吹皺一池春水”，無(wú)效的提問(wèn)卻是“泥牛入?！?。因此，在《品德與生活（社會(huì)）》課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問(wèn)，才是提高課堂效率的有效途徑。

一、優(yōu)化課堂提問(wèn)，減少提問(wèn)的無(wú)效性

教師在日常教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，將問(wèn)題集中在突出教學(xué)重點(diǎn)上，注重問(wèn)題的針對(duì)性，盡量減少提問(wèn)的無(wú)效性，少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，或一些沒(méi)有實(shí)際意義、過(guò)于簡(jiǎn)單不需思考的問(wèn)題。例如，在教學(xué)中，我們說(shuō)的“大家看對(duì)不對(duì)啊？”“你們愛(ài)自己的家鄉(xiāng)嗎？”“這樣做好不好?。俊奔热皇菬o(wú)效的提問(wèn)，教師就要少提，最好不提。在課堂教學(xué)中，為了避免無(wú)效提問(wèn)，教師提問(wèn)時(shí)要注意兩個(gè)方面：一是教師在提問(wèn)的內(nèi)容上，要避免簡(jiǎn)單的記憶類的問(wèn)題。如，老師在課前復(fù)習(xí)時(shí)問(wèn)：“同學(xué)們，我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)的課題是什么？”這樣的問(wèn)題學(xué)生根本就可以隨口而出，那么就失去了提問(wèn)的有效性。相反，如果教師提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)懂得了什么？”這樣增加了一定的深度后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考再做回答，真正起到了復(fù)習(xí)的效果。二是教師在提問(wèn)的方式上，要避免判斷性（是與不是）的提問(wèn)。例如前面所說(shuō)的“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等問(wèn)題，當(dāng)老師提出這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往揣摩老師的心理，看老師的眼色，猜測(cè)老師的意圖，從而隨聲附和，整體性地做出“是”或“不是”、“好”與“不好”的回答。這樣從表面上看，熱熱鬧鬧，實(shí)則是小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。這種整體回答并非表達(dá)了整體性效果，反而會(huì)掩蓋學(xué)生認(rèn)知上的盲點(diǎn)和誤區(qū)，也會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的失真。

因此，為提高課堂提問(wèn)效率，我們提問(wèn)時(shí)要盡可能耐人尋味，發(fā)人深省，有一定的深度。要遵循敘事性（是什么），敘理性（為什么），發(fā)散性（延伸和推廣）的順序逐步深入。即便是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，也要變換角度，使問(wèn)題新穎，而不要簡(jiǎn)單重復(fù)。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)，控制提問(wèn)的盲目性

課堂提問(wèn)目的不明確，易造成教學(xué)中的盲目。提問(wèn)應(yīng)有明確性、準(zhǔn)確性，切忌隨心所欲，語(yǔ)意含糊，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。曾有過(guò)一則笑話，說(shuō)的是一位老師興沖沖地抱著地球儀去上課，校長(zhǎng)也來(lái)聽(tīng)課。老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們看，今天教室內(nèi)多了什么呀？”同學(xué)們前瞅瞅，后瞄瞄，齊聲回答：“多了個(gè)校長(zhǎng)。”這樣的問(wèn)題表述含糊不清，學(xué)生不知所措，這能怪學(xué)生不理解老師的用意嗎？例如，在教學(xué)《衣食的來(lái)源》時(shí)，在教學(xué)農(nóng)產(chǎn)品與日常生活的關(guān)系時(shí)，我們?nèi)绻釂?wèn)：“我們的生活離不開(kāi)誰(shuí)？”學(xué)生就會(huì)錯(cuò)誤地理解老師的用意，回答出諸如：爸爸、媽媽、老師、交通工具等答案，老師也被學(xué)生的回答繞得不知所措，同時(shí)也浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。這顯然是老師的問(wèn)題不夠明確，如果老師進(jìn)一步明確問(wèn)題，這樣提問(wèn)“日常生活中我們吃的、穿的，哪些與農(nóng)產(chǎn)品密不可分？”學(xué)生就會(huì)很快明白老師的意思，做出較快而又準(zhǔn)確的回答，從而提高課堂效率。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)，放寬學(xué)生思考時(shí)間

雖然，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，但在提問(wèn)時(shí)不急于求成，留給學(xué)生充裕的思考，確保學(xué)生準(zhǔn)確回答，也會(huì)起到事半功倍的效果。如果學(xué)生的思考時(shí)間緊湊，就會(huì)給學(xué)生的解答造成困難。教學(xué)中有的教師為了趕時(shí)間，提問(wèn)的話音一落，就急于搜尋目標(biāo)，點(diǎn)兵點(diǎn)將地發(fā)言，結(jié)果欲速則不達(dá)，學(xué)生泄氣，教師嘆氣，最后教師只好越俎代庖，自問(wèn)自答了事。由于教師唱獨(dú)角戲，使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，從而養(yǎng)成不肯動(dòng)腦筋的習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，品德課要注重學(xué)生啟發(fā)式學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維教師只能啟發(fā)，不能代替。古人云：“授之以魚，只供一餐之需；授人以漁，則終生受用無(wú)窮?！闭n堂效率是指在單位時(shí)間內(nèi)，課堂教學(xué)的收獲，因此，教師在提問(wèn)時(shí)要留給學(xué)生充裕的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去爭(zhēng)辯，確保學(xué)生能準(zhǔn)確地回答，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)習(xí)氣氛，這才是提高課堂效率的有效保證。

通過(guò)優(yōu)化品德課堂教學(xué)中的提問(wèn)，讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，一起動(dòng)腦動(dòng)手，合作學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極探究，這樣才能更加有效地提高課堂效率。

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（作者單位 河南省焦作市山陽(yáng)區(qū)教育局）

？誗編輯 王團(tuán)蘭