摘 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)的不斷改革的變化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教師知識(shí)水平，提高課堂效率就成為教材改革的要求。然而，分層教學(xué)法是一種既先進(jìn)又緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，既科學(xué)又實(shí)用的方法。于是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師使用這樣的教學(xué)方式方法進(jìn)行教學(xué)是非常有前景的。以分層教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討與摸索，力圖跟上課改的要求，緊隨社會(huì)發(fā)展潮流及提高課堂效率為最終目的，力圖通過此論述讓分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效益

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)階段來說是最基礎(chǔ)且最重要的知識(shí)，也是從基礎(chǔ)方面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的課程，還要為學(xué)生擁有好的數(shù)學(xué)成績(jī)走向高一級(jí)學(xué)習(xí)階段而打下基礎(chǔ)。要想達(dá)到這些目的就需要通過教師改變目前的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如，“分層教學(xué)法”，此方法是一種針對(duì)不同課程而制定不同教學(xué)的方法，以及針對(duì)不同學(xué)生有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)來進(jìn)行的教學(xué)探討，所以，對(duì)于教師來說分層教學(xué)法是最應(yīng)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去的教學(xué)手段。此方法不僅能考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，接受知識(shí)的不同能力，還能為學(xué)生摸索一些符合他們自身發(fā)展及提高自身數(shù)學(xué)水平的方式方法，最后還能方便教師教學(xué)，讓教師在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也提高了課堂效率，還跟上了社會(huì)發(fā)展的潮流。以下分析了利用“分層教學(xué)法”如何提高課堂效率。

一、以分組的形式進(jìn)行教學(xué)

分組教學(xué)是一種將學(xué)生分為不同階段的形式，是一種從學(xué)習(xí)好到中等到一般再到較差的分級(jí)，這是教師進(jìn)行分層教學(xué)的第一步。當(dāng)然，這種分組的教學(xué)方法教師不能當(dāng)著學(xué)生的面說出來，且不能讓他們知道，因?yàn)樾W(xué)生的普遍年齡都在7～13歲左右，心理承受能力有一定的限度，然后，由于家庭的教育方式不同，很多學(xué)生會(huì)在心里將自己定義為世界上最好的、最優(yōu)秀的，如果教師盲目地將自身給學(xué)生的定義附加給學(xué)生，那學(xué)生的自尊心、積極性、嫉妒心會(huì)油然而生，此種做法不僅傷害了學(xué)生，還提高不了教學(xué)水平與課堂效率。于是需要教師通過平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解與接觸來對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行劃分，讓教師在自己心目中對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行定位。然后教師通過這些定義對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)與教學(xué)，例如，在抽答問題的時(shí)候，如果是一個(gè)水平中等的題目，教師就可以讓水平中等的學(xué)生來回答，如果是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，就讓他們回答難度系數(shù)較低的題目，通過這種方式無形中就對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行了分組，堅(jiān)持這種方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生覺得他是可以的。久而久之，教師再一次通過觀察，再一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣一而再，再而三的循環(huán)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)在無形中慢慢地提高。所以分層教學(xué)是一種好的教學(xué)方式，提高教師教學(xué)的課堂效率就不在話下了。

二、以不同的教學(xué)方式與手段進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效且優(yōu)秀及緊跟時(shí)代潮流的教學(xué)方式是分層教學(xué)的重要內(nèi)容，還是分層教學(xué)的發(fā)展目的。于是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該應(yīng)用符合每一位學(xué)生自身發(fā)展的方式進(jìn)行教學(xué)，例如，每一個(gè)人都有每一個(gè)人的性格，有的學(xué)生開朗，有的學(xué)生內(nèi)向，有的學(xué)生喜歡回答問題，有的學(xué)生即使知道答案也不會(huì)開口說一句話，根據(jù)這些現(xiàn)狀什么樣的教學(xué)方式能教好學(xué)生就值得深思。本文就以分層的教學(xué)方式進(jìn)行探討，首先，針對(duì)不愛說話及內(nèi)向的學(xué)生，教師可以通過一些吸引學(xué)生興趣愛好的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，讓他們開口說話，而有部分學(xué)生內(nèi)向不說話是因?yàn)楹ε陆處煟?，教師在上課時(shí)面帶笑容且語(yǔ)氣溫和是非常必要的。其次，教師教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行分析，對(duì)開朗及在課上愛說話的學(xué)生，或是影響到教師教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行一定的制裁，例如，影響課堂紀(jì)律的學(xué)生教師可以罰學(xué)生抄寫公式，過于影響課堂紀(jì)律的需要上黑板算一道教師給的算術(shù)題等。除此之外，教師的教學(xué)手段要以提高課堂效率及提高學(xué)生知識(shí)為目的，于是在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)采用一些活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，為學(xué)生上一堂無與倫比的高效數(shù)學(xué)課。

三、以分層評(píng)語(yǔ)法對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改

學(xué)生的作業(yè)水平是呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一項(xiàng)依據(jù)，教師也可以根據(jù)這方面來進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。然而，學(xué)生也可以通過教師的評(píng)語(yǔ)來鑒定自己的學(xué)習(xí)水平，及掌握知識(shí)的程度。與此同時(shí)，教師在批改作業(yè)這方面就需要花很大的功夫與時(shí)間，需要對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生給出不一樣批語(yǔ)，再將學(xué)生在作業(yè)上的錯(cuò)誤點(diǎn)做出標(biāo)記，并提出向什么方向發(fā)展是比較好的，以這種分層的方法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來越感興趣。例如，像學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，雖然學(xué)生作業(yè)本上的錯(cuò)誤點(diǎn)較多，教師在寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候就可以用一些激勵(lì)的話讓學(xué)生不氣餒，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能提高教學(xué)效益。

總之，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是不可缺少的部分，只有堅(jiān)持分層教學(xué)法，才能提高課堂效率，才能為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪開一條充滿前景的道路。

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（作者單位 福建省龍海市程溪中心小學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭