本學(xué)期開始，為了加大校本教研的力度，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，我校要求各年級教研組進行同課異構(gòu)探討，先確立課題，然后集體備課，討論出教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)環(huán)節(jié)等，然后每位教師根據(jù)本班實際進行教學(xué)設(shè)計，最后每個老師根據(jù)教學(xué)設(shè)計進行示范。

【案例】《圖形的特征》的情境教學(xué)片段

張老師：

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。課件出示：一只聰明的小熊在造房子，不一會兒房子就造好了。

師：小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？看誰的小眼睛最亮。

生1：我發(fā)現(xiàn)了小熊的房子沒有窗子。

師：真能干！你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

生2（學(xué)生爭先恐后舉手）：我還發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有門。

生3：我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有煙囪。

……

這是一位從師范院校畢業(yè)兩年的老師，她設(shè)想讓孩子們從小房子中發(fā)現(xiàn)平面圖形，可孩子們想到的卻是小熊的房子中還缺什么，一次次偏離了自己預(yù)設(shè)的“軌道”，以至使“預(yù)設(shè)”與“生成”越來越遠。

著名特級教師錢金鐸是這樣設(shè)計的：（觀看錄像）

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。課件出示：一只聰明可愛的小熊在造房子，不一會兒房子造好了。

師：小朋友，你能從小熊的房子中找到我們以前學(xué)過的圖形嗎？看誰的小眼睛最亮。

生（回答略）

一句看似簡簡單單的提問的轉(zhuǎn)換，卻凝聚了錢老師對提問恰如其分的把握，加強了提問的針對性和有效性，將學(xué)生思維引向自己的“預(yù)設(shè)”。

龍老師：

看了專家的課，龍老師深受啟發(fā)，她想：錢老師的提問方案，固然是無可挑剔的，如何使“預(yù)設(shè)”與“生成”有機結(jié)合，教師的提問既廣，又有針對性，經(jīng)過老師們的一番討論，于是第三節(jié)課又有了如下的創(chuàng)設(shè)：

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。課件出示：一只聰明可愛的小熊在造房子，不一會兒房子就造好了。

師：小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？看誰的小眼睛最亮。

生1：我發(fā)現(xiàn)小熊在房子上沒有窗子。

師：你的小眼睛真亮?。∪绻闶切⌒?，你打算把窗子設(shè)計成什么形狀呢？

生2：我打算把窗子設(shè)計成正方形，因為我覺得正方形方方正正的，很漂亮。

生3：我打算把窗子設(shè)計成長方形，因為我家的窗子就是長方形的。

……

師：那就請你們用小棒把你設(shè)計的窗子的形狀擺一擺。

（學(xué)生用小棒擺，再引導(dǎo)學(xué)生探究所擺圖形的特征）

師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生4（爭先恐后舉手）：我還發(fā)現(xiàn)小熊的房子上沒有門。

師：你的小眼睛真亮?。∪绻闶切⌒?，你打算把門設(shè)計成什么形狀呢？

（方法同上）

【反思】

一、教師要巧妙地將“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為“生成”

教師在教學(xué)過程中，要隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)地改變原來的教學(xué)方式，巧妙地將預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成。如，在本次教研中，張老師的預(yù)設(shè)，老師眼中的“小房子”，就是一種虛擬的擺設(shè)，是導(dǎo)出此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的工具。而學(xué)生呢？學(xué)生心中的“小房子”就是把小動物們的家當成自己的家一樣看待，所以才出現(xiàn)了這樣的言語：我發(fā)現(xiàn)小熊的房子上沒有窗子，我還發(fā)現(xiàn)了小熊的房子上沒有門……當學(xué)生回答的問題出現(xiàn)與教師“預(yù)設(shè)”差距甚遠時，作為一個教師，如何將自己的“預(yù)設(shè)”巧妙地轉(zhuǎn)化為“生成”，需要教師靈活地處理課堂教學(xué)。

二、機智引領(lǐng)，讓“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧統(tǒng)一

由于每個孩子的知識、經(jīng)驗、思考、靈感等不同，課堂上往往會生成這樣或那樣與預(yù)設(shè)不相符合的“意外”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維，順學(xué)而導(dǎo)，而不能把學(xué)生的思維強扭過來，朝著自己預(yù)設(shè)的方案前進。這時，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理特點，機智地引領(lǐng)學(xué)生的思維從另一個角度或通過另一條通道達到目的，而不是完全被動地讓學(xué)生牽著鼻子走。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使“預(yù)設(shè)”與“生成”更精彩

“生成”與“預(yù)設(shè)”是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體，“生成”是相對于“預(yù)設(shè)”而言的，課堂因為有了“生成”，才擁有了充滿生命的氣息，教學(xué)的藝術(shù)有時可以簡化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)——即如何在一節(jié)課中，通過“預(yù)設(shè)”去促進“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標。

教學(xué)是一個開放的、變化的、動態(tài)生成的過程，精彩的生成離不開課堂的開放和精心的預(yù)設(shè)。所以，作為一名教師，應(yīng)及時把握教學(xué)方向，及時對課堂進行調(diào)控，不斷加強學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，使自己的課堂教學(xué)更具魅力，不僅要改變教學(xué)方式，更重要的是促使自己的預(yù)設(shè)與生成更加精彩，實現(xiàn)“人在課中，課在人中”的美好境界。

（作者單位 重慶市江津區(qū)塘河小學(xué)）

？誗編輯 王團蘭