摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式?！睆囊韵氯齻€方面來闡述培養(yǎng)學生的動手能力，提高數(shù)學教學的有效性。

關(guān)鍵詞：動手能力；數(shù)學教學；有效性

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币虼耍诮虒W中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的動手能力，這樣能提高數(shù)學教學的有效性。

一、動手操作能加深學生對知識的理解，有利于提高數(shù)學教學的有效性

在教學中，讓學生多動手，親身實踐，不僅能活躍課堂氣氛，加深學生對所學知識的全面理解，同時還能通過積極的動手、動腦，開發(fā)學生的智力。

2011年11月9日，我承擔了木洞片區(qū)的一節(jié)有效課堂教研課《分數(shù)的初步認識》。首先，復(fù)習了舊知——整數(shù)平均分，接著引入如何將一個蘋果公平、合理地分給兩個人，讓學生用剪刀動手分蘋果圖，從而引入■，這樣學生就明白了：原來■就是要把1個物體平均分成2份，其中的1份就是■。在教學■時，我采用小組合作學習的方式：讓學生用一樣大的正方形紙折出■并涂上顏色，比一比，哪個小組折的方法多？學生在動手折的過程中又討論出其他的折法，學生在動手中就輕松地學到了知識。接著老師追問：這幾種折法完全不同，為什么都可以用■來表示？學生通過討論，最后明白：雖然它們折法不同，但都是把這張正方形紙平均分成了4份，所以其中的1份都可以用■來表示。這樣就加深了學生對分數(shù)的理解。

二、動手操作能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，有利于提高數(shù)學教學的有效性

在學習數(shù)學的過程中，我們?nèi)绻寣W生用有形有色的學具進行操作，他們會倍感興趣，能使學生產(chǎn)生學習的動力，從而激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣。

如，在教學四年級下冊《三角形內(nèi)角和180°》時，我是這樣做的：先出示一個等腰直角三角形，讓孩子們動手量其中的一個銳角，告訴老師它的度數(shù)，然后我說：“同學們，通過剛才你們告訴我的度數(shù)，我能猜出另一個銳角的度數(shù)是45°。你們認為老師猜得對嗎？那我們再動手量一量另外一個銳角的度數(shù)，看看老師猜得對不對?！苯Y(jié)果證明我猜對了?！澳銈冎览蠋熓窃趺醋龅降膯?？”通過操作一下子就激發(fā)了學生的興趣。

三、動手操作能引發(fā)學生思考，有利于提高數(shù)學教學的有效性

教科書上的教學內(nèi)容是以定型化、規(guī)范化的形式呈現(xiàn)的，往往省略了隱含在其中的有著豐富內(nèi)容的思維過程。因此，我們要通過讓學生動手操作不斷地引導(dǎo)學生去思考、探究，從而實現(xiàn)數(shù)學教學的有效性。

在教學人教版數(shù)學第七冊《數(shù)學廣角——烙燒餅問題》一課時，剛開始我就放手讓學生動手操作。學生在操作的過程中就感覺到有不同的烙法，且容易混亂。這時，不少學生就開始思考：有沒有什么好的方法呢？于是，我把思維的空間交給了學生，讓學生討論、動手實踐，從不同角度思考和尋找答案，從中篩選出合理的方法。可見，動手操作可以很好地引發(fā)學生的思考。

總之，培養(yǎng)小學生的動手能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要。而且，學生在操作中探索，在探索中思考，不但能學知識，而且能學方法，從而提高數(shù)學教學的有效性。

（作者單位 重慶市巴南區(qū)東溫泉鎮(zhèn)中心學校）

？誗編輯 王團蘭