近年來，職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)模式的語文教學(xué)逐漸顯現(xiàn)諸多弊端。面向全體學(xué)生，展開分層次教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)的有效性，是一項(xiàng)有益嘗試。閱讀教學(xué)是職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的核心內(nèi)容。教師搞好閱讀分層合作教學(xué)，在職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中十分重要。

一、閱讀分層合作教學(xué)目標(biāo)

按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的專業(yè)性，教師應(yīng)當(dāng)制定統(tǒng)分結(jié)合、分層遞進(jìn)的層次教學(xué)目標(biāo)。具體來說，就是將語文教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容與要求按照基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊予以分解，基礎(chǔ)模塊以教材內(nèi)容為準(zhǔn)，主要是教材中的以單元形式組織起來的課文；職業(yè)模塊按不同專業(yè)的就業(yè)能力要求，組織不同職業(yè)背景下的閱讀材料；擴(kuò)展模塊以高職升學(xué)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高語文能力的復(fù)習(xí)材料。按照基本層（B層、C層）和提高層（A層），分別設(shè)立不同難度的知識(shí)和能力目標(biāo)，高層次在完成低層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成本層次的提高目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)由總目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)組成，統(tǒng)分結(jié)合。各個(gè)層次的目標(biāo)具有遞進(jìn)性，低層次的目標(biāo)完成后，下一階段的目標(biāo)難度逐漸提高，促使學(xué)生超越“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高語文能力，分層遞進(jìn)。

二、閱讀分層合作教學(xué)策略

在語文閱讀分層合作教學(xué)中，教師可以參考以下教學(xué)策略：（1）在教學(xué)手段上，運(yùn)用靈活豐富的現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將視聽資源融入文本閱讀之中，創(chuàng)設(shè)課文意境和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀興趣。如，在文言文《鴻門宴》的教學(xué)中，可以在課件中加入適當(dāng)?shù)挠耙曎Y料和Flash動(dòng)畫，將文言文學(xué)習(xí)融入生動(dòng)的故事之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）在教學(xué)方法上，始終堅(jiān)持“授之以魚，不如授之以漁”，不滿足于語文知識(shí)的灌輸，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。法國啟蒙思想家和教育家盧梭（Rousseau）也指出：“問題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熞捎脝l(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，在理解的基礎(chǔ)上貫通和創(chuàng)新。（3）在教學(xué)內(nèi)容上，注意詳略得當(dāng)，按照大綱要求，安排精讀課程和泛讀課程。對(duì)于泛讀課程，教師布置分組閱讀任務(wù)，說明閱讀目標(biāo)，給出閱讀提示，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，最后點(diǎn)評(píng)總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。（4）在教學(xué)步驟上，運(yùn)用分層遞進(jìn)的閱讀模式，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。首先，初讀質(zhì)疑，激發(fā)參與；其次，分層閱讀，合作討論；再次，反思生疑，理清思路；最后，拓展延伸，個(gè)性創(chuàng)新。（5）在課后輔導(dǎo)上，幫助學(xué)生選取形式多樣、難易適中、實(shí)用性和趣味性兼具的閱讀材料，鼓勵(lì)小組合作閱讀、交流提高。

三、閱讀分層合作教學(xué)案例

職業(yè)學(xué)校語文閱讀可以分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀。出于更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文能力的需要，在職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，對(duì)各種題材的現(xiàn)代文閱讀提出了更高的目標(biāo)要求。以《世間最美的墳?zāi)埂方虒W(xué)為例，教師可以參考以下教學(xué)設(shè)計(jì)。