摘 要：小組合作學(xué)習(xí)與基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式是當(dāng)今各學(xué)者探討的熱門話題，也是各大高校積極采用的教學(xué)方法。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以避免學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂上自主學(xué)習(xí)的盲目性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作與研究精神。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課堂

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、促進(jìn)交流、加強學(xué)習(xí)動機、增強學(xué)習(xí)者的自信。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)在我國大學(xué)英語課堂教學(xué)中已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)策略。

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在這樣的背景下，筆者將小組合作學(xué)習(xí)模式引入貴州大學(xué)英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課堂，研究大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、貴州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀

“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程”是2007年底貴州大學(xué)根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》開設(shè)的一門新課程，主要依托“外研社大學(xué)英語教學(xué)管理平臺”。到2012年，大學(xué)英語課時減少到每學(xué)期48學(xué)時，包含網(wǎng)絡(luò)課12學(xué)時，隔周一次，每次2學(xué)時。期中和期末的兩次課為網(wǎng)絡(luò)測試，測試成績計入期末成績考核。其余4次課為自主學(xué)習(xí)，包括《新視野大學(xué)英語》單詞、課文、結(jié)構(gòu)和課后的在線練習(xí)。學(xué)生也可根據(jù)自身英語水平選學(xué)、選做其他內(nèi)容。課后要求學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)100分鐘以上。該課程在本校已經(jīng)開設(shè)了近七年時間，但不管是在教師的管理、資源的利用，還是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性上都還存在許多問題。如，學(xué)生自控力不足，不能有效地自主學(xué)習(xí)；教師的監(jiān)管力度不夠，沒能扮演好組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

1.網(wǎng)絡(luò)課程改革

針對網(wǎng)絡(luò)課程暴露的問題，筆者對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計進(jìn)行了改革。在第一階段2010級48名學(xué)生的實驗取得成效后，筆者把改革后的網(wǎng)絡(luò)課程推廣到2012級所教授的三個班，共125名同學(xué)中。按照開學(xué)第一次網(wǎng)絡(luò)綜合測試的成績把學(xué)生分成4～5人的小組，同組包含英語水平高、中、差的學(xué)生。每次網(wǎng)絡(luò)課先進(jìn)行30分鐘的單元測試，測試完畢立刻顯示答案，小組成員相互答疑。如遇難題，貼上“班級討論”版，其他學(xué)生或教師予以解答。之后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的“小組活動”功能，設(shè)計一些能夠調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、需要小組協(xié)作共同完成的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組成員共同完成。教師在課堂上進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，課后針對學(xué)生完成情況給予點評。

2.網(wǎng)絡(luò)課堂中小組合作的有效性

（1）實驗班學(xué)生六次網(wǎng)絡(luò)測試的成績呈上升趨勢，平均及格率提升10個以上的百分點，英語成績明顯提高。

（2）學(xué)生在改革后的網(wǎng)絡(luò)課堂中任務(wù)明確，英語學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性都得到了改善。

（3）在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在實現(xiàn)個人目標(biāo)的同時還要通過小組成員間的相互合作實現(xiàn)小組目標(biāo)，學(xué)生的團(tuán)隊合作與研究精神得到了提高。

（4）通過小組合作學(xué)習(xí)的契機，利用“小組活動”和“班級討論”等板塊將傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的單向交流變成了師生、學(xué)生間的多向交流。

通過研究，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性十分明顯。這種模式可以避免學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂上自主學(xué)習(xí)的盲目性，可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作與研究精神。

當(dāng)然，這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也需要包括硬件（學(xué)校設(shè)備）及軟件（教師的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力）的支持。同時，要想提高大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，還需解決以下難題：第一，小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，要充分考慮任務(wù)的學(xué)科性、學(xué)習(xí)性和趣味性，還應(yīng)給學(xué)生提供一些可供查詢、閱讀和參考的網(wǎng)站及資料。第二，分組。是否應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、或是根據(jù)學(xué)生的性格色彩來進(jìn)行分組？學(xué)生的性格色彩如何界定？第三，學(xué)習(xí)評價。除批閱小組作業(yè)和測試的方式，教師如何更為合理地評價每一位小組成員？第四，指導(dǎo)。教師如何給不同的小組成員提供個性化指導(dǎo)？

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織與建設(shè)[J].教育科學(xué)研究，2003（02）.

[2]龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2003.

（作者單位 貴州省貴陽市大學(xué)外國語學(xué)院）

？誗編輯 董慧紅