摘 要：如何突破小學(xué)高段英語教學(xué)中語篇教學(xué)的整體感知問題呢？小學(xué)高段學(xué)生的英語詞匯量有限，但是語篇篇幅較長，所以在初始語篇教學(xué)時，老師設(shè)置的第一個問題就決定了，整體感知的方向是否確切。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)基于自下而上的認(rèn)知方式，關(guān)注語言點(diǎn)及語言結(jié)構(gòu)，把文章割裂開后進(jìn)行教學(xué)活動，往往造成“只見樹木，不見森林”的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生遇到長的生詞多的文章便望而卻步。因此，閱讀的教學(xué)中老師設(shè)置的整體感知問題，應(yīng)該注重從整體入手，使學(xué)生能夠很好地把握整體，從整體效應(yīng)考慮。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；整體感知；設(shè)置問題

如何突破小學(xué)高段英語教學(xué)中語篇教學(xué)的整體感知問題呢？小學(xué)高段學(xué)生的英語詞匯量有限，但是我們的語篇篇幅較長，所以在初始語篇教學(xué)時，老師設(shè)置的第一個問題就決定了整體感知的方向是否確切。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)基于自下而上的認(rèn)知方式，關(guān)注語言點(diǎn)及語言結(jié)構(gòu)，把完整的文章割裂開后進(jìn)行教學(xué)活動，往往造成“只見樹木，不見森林”的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生遇到長的生詞多的文章便望而卻步。因此，閱讀的教學(xué)中，老師設(shè)置的整體感知問題，應(yīng)該注重從整體入手，使學(xué)生能夠很好地把握整體，從整體效應(yīng)考慮。

一、設(shè)置整體感知問題前，老師自己先認(rèn)真閱讀并分析

在閱讀教學(xué)中，整體感知問題一般由老師來提出，之后才是讓學(xué)生進(jìn)行討論或者提問，所以老師若沒有用心讀，并分析不確切，那么設(shè)置整體感知問題時，會存在整體感知片面、問題要么淺顯、問題要么深奧等一系列的問題。

二、整體感知問題的設(shè)置，著重從整體入手

案例一：（第一課時）

六年級下冊Lesson11，這是一篇關(guān)于高偉和其他幾位同學(xué)在3月12日種植樹木的語篇，并且講述了種植樹木的益處，即樹的作用。種植過程是以過去式的方式陳述，樹的作用運(yùn)用一般現(xiàn)在時進(jìn)行陳述。因此，可以分析出本課的重點(diǎn)是“1.How did they plant trees？2. Why do people plant trees？”

在第一課時，我通過講述長期惡劣的天氣尤其是沙塵暴嚴(yán)重影響我們?nèi)粘Ｉ顚?dǎo)入了本課，并把整體感知問題設(shè)置為“What did Gao Wei and his classmates do on last Saturday？”再讓學(xué)生聽錄音，思考并回答此問題。這個問題的答案就在第一段中，很多學(xué)生剛聽完兩句就把手高高地舉起，這樣就真的影響了整體感知的教學(xué)目的，把好好的完整的文章就拆散了。問題就在老師給的問題導(dǎo)向錯了，影響了整體，而且與導(dǎo)入內(nèi)容不連貫。

（第二課時）

發(fā)現(xiàn)弊端之后，我在第二課時，把整體感知問題設(shè)置為“Why do people plant trees？”并仍然通過講述長期惡劣的天氣尤其是沙塵暴嚴(yán)重影響我們?nèi)粘Ｉ顚?dǎo)入了本課，這個問題的答案就在第二段，其內(nèi)容更符合導(dǎo)入主題，相互連接非常緊密，而且不影響整體感知。這次同學(xué)們在聽錄音時非常認(rèn)真，而且在思考，并在書中畫出關(guān)鍵句，真得非常有效，達(dá)到了預(yù)設(shè)的整體感知目的。

通過這兩個案例，我充分地認(rèn)識到語篇教學(xué)的整體感知的導(dǎo)入問題必須是符合語篇整體主題，而且不能設(shè)置太簡單或者太容易發(fā)現(xiàn)答案的問題。

三、整體感知問題的設(shè)置需要概念能力

所謂概念能力是指讀者能否將閱讀時輸入的零碎信息迅速匯集成概念的能力。怎樣才能讓小學(xué)生在英語文章中擁有感知整體概念的能力，需要老師給予一定的要求。

1.要求課前預(yù)習(xí)

因為在教授英語，所以我們的學(xué)生在語篇預(yù)習(xí)中肯定會遇到很多的生單詞，那該怎么辦呢？最簡單的辦法就是運(yùn)用工具書——字典。在學(xué)生是五年級時，我就要求他們必須會運(yùn)用英漢互譯的字典，每一次的預(yù)習(xí)都很認(rèn)真地提出要求。如，查生單詞、寫漢譯、注音標(biāo)，預(yù)習(xí)中必不可少的還有聽錄音跟讀文章。相信，在跟讀的過程中學(xué)生肯定會對這個預(yù)習(xí)的文章有一定的了解，也就有了一定的概念。這樣具體的預(yù)習(xí)要求，當(dāng)然需要老師一定很認(rèn)真的進(jìn)行檢查。

2.要求查閱資料

案例二：

仍然是新人教版六年級下冊Lesson11，這是一篇關(guān)于講述種植樹木以及植樹的益處，即樹的作用的文章。在這篇文章的預(yù)習(xí)中我要求學(xué)生查閱種植樹木的益處，即樹的作用。因為牽扯到二氧化碳、氧氣等化學(xué)名稱，所以可以要求查漢字的材料。這樣的降低要求，首先尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，不拔高也不偏離整體感知的主題。通過查閱樹的作用的資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，在課前學(xué)生就對樹木的作用通過母語已經(jīng)擁有了一定的了解以及一定的概念。這樣的預(yù)習(xí)也很巧妙地起到了鋪墊的作用，無需在課堂引導(dǎo)導(dǎo)入問題中偏題主題，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以直接進(jìn)入主題——樹的作用。

3.導(dǎo)入問題具有概念能力

案例三：

新人教版六年級上冊Lesson35，這篇文章通過冬季和秋季的顏色、次序、天氣、活動等描述了季節(jié)特點(diǎn)。在這篇文章整體感知問題的設(shè)置中我采用了極具概念性的“What are they talking about in this passage？”這一傳統(tǒng)問題。這篇文章講了秋季和冬季兩個季節(jié)，所以提出這個問題時， 有的學(xué)生回答說：“Autumn and winter .” 而有的學(xué)生回答說：“Seasons.”哪個答案更具概念性、更符合這個問題呢？當(dāng)然是seasons，秋季和冬季是季節(jié)的個體，而這篇文章講了兩個季節(jié)從概念的觀點(diǎn)入手，肯定是 “Seasons.”更為合適。所以，培養(yǎng)學(xué)生的整體概念性，首先，提出的問題更具概念性，也必須在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的概述能力。

綜上所述，作為教師如何能更好地設(shè)置整體感知的問題呢？這需要教師和學(xué)生的共同努力。在教師的引導(dǎo)下，從課前準(zhǔn)備開始，學(xué)生需要預(yù)習(xí)、查閱資料、跟讀磁帶等等。而教師需要認(rèn)真閱讀、仔細(xì)分析，使設(shè)置的問題具有整體性、概念性，不偏離主題、不趨向片面，從整體入手真正達(dá)到整體感知的教學(xué)效果。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第六小學(xué)英語組）

？誗編輯 魯翠紅