摘 要：比喻作為一種修辭手法用在作文中能使文字變得生動。若能用在課堂教學(xué)中，也能使課堂變得生動。通過運(yùn)用形象比喻法幫助學(xué)生掌握概念、理解原理的實(shí)踐，提出了在高中地理課堂教學(xué)中實(shí)施形象比喻法的策略，以求極大地促進(jìn)地理課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：比喻法；應(yīng)用；策略

“如果把我的腦袋看作一個地球，我的鼻子就是喜馬拉雅山，我的嘴巴就是馬里亞那海溝?！边@是高中時一位來代課的地理教師在課堂上說過的一句話。雖然這位教師只給我上過這一節(jié)課，雖然我對他在那節(jié)課講過的具體內(nèi)容已經(jīng)沒有什么印象，但他的這句話卻讓我至今記憶深刻，這就是比喻的魅力所在。

說到比喻，很多人馬上會想到“像”這個字，但有“像”字的未必是比喻，也可能是舉例。那什么是比喻呢？比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)事物的相似點(diǎn)，用一事物喻另一事物。著名文學(xué)理論家喬納森·卡勒為比喻下的定義：比喻是認(rèn)知的一種基本方式，通過把一種事物看成另一種事物而認(rèn)識了它。也就是說找到甲事物和乙事物的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)甲事物暗含在乙事物身上不為人所熟知的特征，而對甲事物有一個不同于往常的重新的認(rèn)識。

一、形象比喻法的實(shí)施策略

1.實(shí)施的前提

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，作為一名中學(xué)地理教師，應(yīng)該對各門學(xué)科的知識，尤其是與地理有緊密聯(lián)系的內(nèi)容非常熟悉，那樣才能夠高瞻遠(yuǎn)矚，站在更高的角度對知識進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生更全面、扎實(shí)地掌握知識，并融會貫通。比喻不僅需要教師對相關(guān)知識科學(xué)、深刻地理解，還要能找出知識與其他事物、現(xiàn)象間的共性，通過形象的比喻使知識得以遷移，因而更需要教師能有廣博的知識、豐富的閱歷和生動的語言，因此教師應(yīng)充分利用課余時間博覽群書，充實(shí)提高自己，將日常生活中學(xué)生已經(jīng)熟知的事物、現(xiàn)象、規(guī)律等應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，通過形象的比喻，引導(dǎo)學(xué)生理解新的知識。

比喻的目的是說明解釋，但比喻不是舉例。認(rèn)識二者的區(qū)別，是正確使用比喻的前提。盡管例子也起著說明解釋的作用，但舉例是概念的部分說明，例子與概念是特殊與一般、具體與抽象的關(guān)系，二者本質(zhì)相同。而比喻是要確定兩個概念所反映的兩類現(xiàn)象的相似特征，比喻的對象是兩類不同質(zhì)的事物。

2.實(shí)施的策略

（1）比喻要“因地制宜”

比喻是否有效、程度如何，教師在選擇喻體時要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。如，學(xué)生無法理解寒暖流交匯處易形成漁場時，可用在食堂的大桶里舀湯作比喻，用勺子在水里一攪，底部的好料就翻滾上來，如同海底的餌料被帶到表層一樣，學(xué)生聽完頻頻點(diǎn)頭。又如，解釋土壤中水分含量與土壤溫度的關(guān)系時，可用曬被子前后棉被的冷暖特點(diǎn)來比喻，形象而且貼近學(xué)生的實(shí)際生活。所以教師在采用比喻進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究本體和學(xué)生，選擇形象、具體、為學(xué)生所熟知并與所教概念有較多相似點(diǎn)的喻體。

（2）比喻可不止一個

教師進(jìn)行比喻法教學(xué)時，可以多打幾個比喻，以便學(xué)生從不同的角度理解本體。教師根據(jù)不同事物的相似性，進(jìn)行比喻，但畢竟是不同事物，因此每個比喻體總有不足之處。為彌補(bǔ)不足，可以提供其他的比喻。例如，講解地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，可用蘋果作比喻，果皮、果肉、果核就如同地球的地殼、地幔與地核。但這樣比喻，不能將地幔與地核繼續(xù)分層?？稍儆秒u蛋作比喻，蛋殼相當(dāng)于地殼，質(zhì)地較為緊硬；蛋白相當(dāng)于地幔，質(zhì)地富有彈性；蛋黃相當(dāng)于地核，呈黏重狀態(tài)。蛋白與蛋黃有時還會分層，就如地幔、地核也可再分為上地幔、下地幔、外核、內(nèi)核。實(shí)踐證明，為一個本體提供幾個喻體，不僅能使學(xué)生從多種角度全面理解本體，而且還能減少他們將本體等同于某個喻體的可能性，由此避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。

（3）比喻要與時俱進(jìn)

要學(xué)習(xí)借鑒多種書刊與教材，結(jié)合時事新聞、網(wǎng)絡(luò)動態(tài)，去粗取精，汲取養(yǎng)分，既要繼承，更要創(chuàng)新。如，以下這些比喻，就是從目前流行的微信上的一個圖片中獲得的靈感：地球洗澡叫下雨，地球吹頭發(fā)叫刮風(fēng)，地球自拍叫閃電，地球撓頭發(fā)叫下雪，地球化妝叫霧霾，地球擠痘痘叫火山爆發(fā)，地球打噴嚏叫地震，地球哭泣叫海嘯，地球的背影叫黑夜。

（4）比喻要俗而不俗

比喻要通俗，但不能俗氣。教師可以把變質(zhì)作用比作整容，在比喻時，要做具體說明：石灰?guī)r變質(zhì)形成了潔白如玉的大理巖，但不是每一次變質(zhì)作用，都能使巖石變得更好看，像花崗巖變質(zhì)成的片麻巖就是整容失敗的典型。這樣的比喻，形象、風(fēng)趣，又不落俗套。

（5）比喻可即興發(fā)揮

課堂中不是每個比喻都能在課前準(zhǔn)備好的。有時學(xué)生提出一個疑問，教師可能會突發(fā)靈感，想到可用某一事物作比喻，順利地解決學(xué)生的疑惑。如，在講對流層大氣的受熱過程這一節(jié)時，學(xué)生無法判斷地面反射的太陽輻射與地面輻射之間的差異，我聯(lián)想到當(dāng)時正在進(jìn)行的乒乓球賽，解釋說：地面反射的太陽輻射就如同乒乓球被球拍彈了回去一樣，只是方向發(fā)生了變化，本質(zhì)沒有變，仍然是太陽輻射，屬于短波輻射。這個比喻很形象，但存在一個問題，就是對于地面輻射不能進(jìn)行很好的比喻，這也是即興發(fā)揮的一個弊端，需要教師有豐富的知識儲備、快速的應(yīng)變能力和極強(qiáng)的邏輯思維。對即興發(fā)揮的比喻在課后還需要反復(fù)斟酌推敲，避免出現(xiàn)科學(xué)性和邏輯性的錯誤，以便在今后的課堂上能更應(yīng)用自如。

二、形象比喻法的實(shí)踐應(yīng)用

本人在多年的地理教學(xué)實(shí)踐中也堅持運(yùn)用比喻教學(xué)法，以求達(dá)到課堂教學(xué)中的學(xué)生有感、內(nèi)容有趣、講解有效和學(xué)有所得。以下是筆者在地理教學(xué)實(shí)踐中“形象比喻教學(xué)法”的應(yīng)用：

1.掌握概念，化抽象為具體

在高中地理學(xué)科中，基本概念學(xué)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)生也感到難學(xué)，因?yàn)樗鼈兌际菍ψ匀滑F(xiàn)象的概括和間接反映。特別是那些極為抽象、復(fù)雜的概念，教師教學(xué)時感到尤為棘手。而形象比喻法則能為教師提供一種有效的概念教學(xué)策略。因?yàn)橥ㄟ^比喻，能使學(xué)生在已知基礎(chǔ)上由熟悉到陌生、由淺入深、由直觀到抽象地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，即有聯(lián)系地掌握概念，而不是死記硬背。

案例一：風(fēng)化與侵蝕

高一學(xué)生在學(xué)習(xí)外力作用時，對風(fēng)化和侵蝕總是無法區(qū)分，經(jīng)?；鞛橐徽?，教師教學(xué)時因?yàn)榭臻g、時間的限制，在講解這兩個概念時，也只能就概念做簡要解釋，甚至部分教師自己也不清楚這兩個概念之間有何差異。不能帶學(xué)生去實(shí)際感受這兩者的區(qū)別，又無法用簡單的文字說明清楚，教師陷入了兩難境地。如果能嘗試用形象的比喻來作解釋，處境就完全不同了。

最近，芒果臺正在熱播《爸爸去哪兒》，于是筆者從其中一位老爸林志穎引入。大家都知道林志穎吧，但是大家知道林志穎多大嗎？如果我說林志穎和郭德綱同歲，你會相信嗎？（很多同學(xué)露出驚訝的表情，也有些已經(jīng)知道的則頻頻點(diǎn)頭，大家的興趣都被提起來了）同齡的兩個人，為什么看上去年齡相差如此之大？這就是兩人抗風(fēng)化能力不同造成的，風(fēng)化就如同歲月在人臉上留下的皺紋，自然界中不同的巖石抗風(fēng)化能力是不同的，就像林志穎與郭德綱（大家若有所悟的樣子）。當(dāng)然，在不同的環(huán)境下，風(fēng)化作用也是不一樣的，大家可以想象一下，如果讓林志穎每天到農(nóng)田里去干活，那肯定就不是現(xiàn)在的樣子了（大家哈哈大笑起來）?，F(xiàn)在如果讓你來給侵蝕打個比方，你想到了什么？（大家七嘴八舌地說開了：摔了一跤把皮擦破了、手被熱水燙了一下……）如果說風(fēng)化就如同歲月催人老，那么侵蝕就如同給蘋果削皮，有些人用水果刀，有些人直接用牙齒啃，就像侵蝕作用可以是由風(fēng)沙、流水等不同的外力作用下使巖石表面物質(zhì)被逐漸剝落分離。這樣化無形為有形，既易于學(xué)生理解，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

案例二：自然帶的更替與延伸

課堂上有學(xué)生提出無法區(qū)別自然帶的更替與延伸時，筆者馬上想到可以用升旗儀式時，操場上的隊伍來打比方：每個班級就是一個自然帶，排列的時候是東西方向的，這就是延伸的方向，不同的班級則是南北方向排列，這就是更替的方向，學(xué)生恍然大悟。

2.理解原理，化復(fù)雜為淺顯

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理，理解地理基本規(guī)律和原理，運(yùn)用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的知識和觀點(diǎn)，運(yùn)用地理事實(shí)材料，簡明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律和原理也是高考地理的能力要求之一。而原理的掌握并不僅僅是能說出原理，更重要的是真正理解原理并且能加以應(yīng)用。因?yàn)閷W(xué)生的年齡和生活的限制，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)和實(shí)景觀賞的機(jī)會，對于很多簡單的地理原理并不能深刻地理解，教師的講解也應(yīng)為語言的局限而顯得蒼白無力，學(xué)生的學(xué)習(xí)限于被動接受，不能真正理解只能死記硬背，增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

案例三：背斜成谷，向斜成山

“背斜成谷，向斜成山”是一個重點(diǎn)知識，也是學(xué)生的一個老大難問題。如何讓學(xué)生可以真正理解背斜成谷、向斜成山的原理呢？教師可以把巖層比作我們的手指，當(dāng)手指彎曲時，手背上關(guān)節(jié)處的

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皮膚就張開了（圖中箭頭1、2處），就如同背斜的頂部，是受到了張力，比較破碎，所以容易被侵蝕。而手心里關(guān)節(jié)處的皮膚卻擠在了一起（圖中箭頭3、4處），就如同向斜的槽部，是受了擠壓力，所以比較堅固，不容易被侵蝕。日積月累，背斜山就被侵蝕成了谷地，而向斜谷則成了山地。

3.滲透情感，化理性為感性

情感態(tài)度與價值觀教育總給人一種生硬、牽強(qiáng)的感覺，為了教育而教育，但如果能在教學(xué)中通過比喻的方式，效果就大不相同了。

案例四：自然環(huán)境整體性的表現(xiàn)

在講解自然環(huán)境整體性的表現(xiàn)時，教師可將自然環(huán)境比作班集體，組成自然環(huán)境的各個要素比作班里的每位同學(xué)，每個要素作為整體的一部分，相互影響相互作用，就如每個同學(xué)作為班級的一分子，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。一個要素的改變會引起其他要素甚至整個環(huán)境的改變，就如同某位同學(xué)把游戲機(jī)帶入了教室，周圍同學(xué)受其吸引，沒有心思讀書，總想著去玩一會兒，慢慢地整個班級都卷入了游戲的世界，不能自拔，最終導(dǎo)致整個班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)急轉(zhuǎn)直下。某一要素的變化還會引起其他地區(qū)環(huán)境的改變，就如同一個班游戲成風(fēng)，可能引起周圍班級同學(xué)的圍觀，而使其他班級也沒了學(xué)習(xí)的心思。這個比喻，不僅讓學(xué)生明白了自然環(huán)境整體性的三個表現(xiàn)，也無聲地滲透了情感態(tài)度與價值觀的教育，使學(xué)生認(rèn)識到一榮俱榮、一損俱損的道理，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和保護(hù)環(huán)境的意識。

正如著名作家秦牧所說：“精彩的比喻，仿佛是童話里的魔棒似的，它碰到哪里，哪里就會清晰明亮起來?！鼻‘?dāng)?shù)谋扔鞑粌H能化解教學(xué)難點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維，而且能提高課堂教學(xué)效率，愉悅學(xué)生的心情，使緊張的學(xué)習(xí)活動變得輕松愉快。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不僅借鑒其他教師比較好的比喻實(shí)例，同時不斷創(chuàng)設(shè)自己鮮活的比喻，做有心人，積少成多，必能極大地促進(jìn)地理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]埃金.課堂教學(xué)策略.王維城，譯：北京：教育科學(xué)出版社，1990.

[2]李如密，劉云珍.課堂教學(xué)比喻藝術(shù)初探.全球教育展望，2009（06）.

（作者單位 浙江省蕭山中學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅