當前，在學校教育改革向著縱深發(fā)展并取得諸多成果，思想品德課“小課堂、大社會”課堂教學改革廣泛開展且獲得十分明顯效果的同時，不可否認傳統(tǒng)的“注入式”教學方法仍在學科教學中占有一席之地，這種“注入式”教學方法正在不時地產(chǎn)生著德育負面效應。“注入式”教學，從教育學角度來講，這是一個方法問題，我們在分析其弊端時通常從知識、能力、學習興趣等方面去認識，極少或根本沒有從德育功能上去分析研究。那么，“注入式”教學是如何產(chǎn)生德育負面效應的呢？

一、從誘因角度分析

注入式教學足以產(chǎn)生消極誘因，這種教學方法必然會使學生在學習中力圖回避問題和困難，也就是說，學生主動學習的積極性不高，會產(chǎn)生遠離“勤奮、堅韌、果敢、自信”這一目標的行為。因為教師的“滿堂灌”巨細不分、面面俱到、一講到底，已不容學生積極思維，也不容學生去解決學習上的問題和克服學習上的困難。久而久之，消極誘因逐漸形成之后，學生一旦遇到學習上的問題和困難，自然就會“知難而退”或“退避三舍”，從而缺乏自主探究的學習意識。

二、從行為強化角度分析

注入式教學不斷強化學生的不良行為。教師的包辦代替，是學生逐漸養(yǎng)成一切問題有待于教師作出回答并給予完整的現(xiàn)成答案的行文習慣，不善于積極主動地去思考和分析問題，缺乏結(jié)局和克服學習上的困難的能力，從而在消極、被動的狀態(tài)中形成懶惰不勤奮的缺陷。

三、從意志品質(zhì)角度講

注入式教學會使得學生在學習過程中遇到困難和問題時，極容易受到阻礙和干擾而構(gòu)成挫折，缺乏能力且缺乏自覺性，學生幾經(jīng)挫折，必然會失去“自信、自強”的精神力量，日漸背離堅忍不拔、積極進取、奮發(fā)向上的目標而形成懦弱的道德缺陷。

總之，“注入式”教學是導致青少年學生在學習上懶惰、懦弱等道德缺陷的教學因素。如果長此以往，我們思想品德課的主要教學功能，德育功能就失去了意義。我們培養(yǎng)的對象應該是在學習上具有勤奮好學、自信自強、善于思考、勇于克服困難的良好品質(zhì)的學生，“注入式”教學則與我們的思想品德課的德育目標背道而馳，因此，我們要與時俱進，更新觀念，轉(zhuǎn)換教育教學方法，從而真正充分發(fā)揮思想品德課的功能。

（作者單位 甘肅省蘭州市第二十九中學）

？誗編輯 魯翠紅