摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯Y(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)中開展有效動(dòng)手操作策略進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手操作；策略；探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)動(dòng)手操作教學(xué)不僅是新課改的要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要。在動(dòng)手操作中，能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力和合作探究意識(shí)等，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。以下是本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作策略的探究，僅供各位同仁參考借鑒。

一、做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)

作為數(shù)學(xué)教師，要重視每一節(jié)課的備課工作，做好充分的課前準(zhǔn)備，并深入挖掘教材內(nèi)容。巧妙利用教材，爭(zhēng)取在課堂教學(xué)之前設(shè)計(jì)出完美的實(shí)踐動(dòng)手方案，遵循“把活知識(shí)教給學(xué)生，把學(xué)生教活”的教學(xué)原則，為學(xué)生提供大量動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師要從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在課前自己做好相關(guān)調(diào)查，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“計(jì)算三角形周長(zhǎng)”的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課前尋找一些長(zhǎng)短不一的樹枝，將其拼湊成一個(gè)三角形，然后用尺子將三根樹枝的長(zhǎng)度測(cè)量出來(lái)并相加，由此得到三角形的周長(zhǎng)，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生對(duì)這一課進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、明確動(dòng)手操作目標(biāo)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中有的放矢

在進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐之前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確實(shí)踐目標(biāo)，從而使學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作過(guò)程中，進(jìn)行有的放矢的實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生操作起來(lái)方向明確，能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣。作為教師，也應(yīng)該有相應(yīng)的動(dòng)手操作目標(biāo)，弄明白進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的目的是什么，是為了感知和理解數(shù)學(xué)概念，還是為了解決具體問(wèn)題，又或是為了探究數(shù)學(xué)規(guī)律，推導(dǎo)計(jì)算公式等。此外，教師要對(duì)學(xué)生所提出的具體要求和即將達(dá)成的目標(biāo)一清二楚，引導(dǎo)學(xué)生明確動(dòng)手的目的性和方向性，使學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。例如，讓學(xué)生利用三角形拼接平行四邊形的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，首先應(yīng)明確活動(dòng)目的：探索平行四邊形面積的計(jì)算方法，并提示學(xué)生：嘗試使用各種三角形，看看能夠拼接成平行四邊形的兩個(gè)三角形具有怎樣的特點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，很快就發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)任意三角形可以拼接成平行四邊形；兩個(gè)直角三角形可以拼接成一個(gè)長(zhǎng)方形；兩個(gè)等腰直角三角形，可以拼接成一個(gè)正方形。當(dāng)學(xué)生完成基本操作之后，教師要繼續(xù)進(jìn)行目標(biāo)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解平行四邊形的底和高就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，然后根據(jù)推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積公式的方法來(lái)推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算方法。這樣一來(lái)，學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，做到了目標(biāo)明確、方向清晰、步驟規(guī)范，使得動(dòng)手操作活動(dòng)的價(jià)值獲得了充分體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，放手讓學(xué)生在教學(xué)中自主操作

小學(xué)生的思維往往以形象性為主，而現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中為學(xué)生提供了充足的實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，因此，數(shù)學(xué)教師要充分利用教材中的素材，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，放手讓學(xué)生自主實(shí)踐，提高學(xué)生的自主動(dòng)手操作能力。在動(dòng)手操作教學(xué)中，所有的操作一定要到位，不能流于形式，應(yīng)加強(qiáng)操作與思維的有機(jī)聯(lián)系，使動(dòng)手操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，在應(yīng)用新知識(shí)的過(guò)程中提高操作技能。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)正方形”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前自己準(zhǔn)備上課所需的正方形紙張，并明白正方形四個(gè)邊的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)測(cè)量與對(duì)比發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊進(jìn)行對(duì)比；還有的沿對(duì)角線進(jìn)行對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)。盡管學(xué)生所用的方法不同，但是都發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊的特點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生也許會(huì)出現(xiàn)表述不夠準(zhǔn)確、操作不夠規(guī)范的現(xiàn)象，教師不能橫加指責(zé)，而是通過(guò)委婉的方式及時(shí)糾正，不能打擊學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正體會(huì)動(dòng)手操作的樂(lè)趣。

四、時(shí)刻關(guān)注學(xué)情發(fā)展，提高學(xué)生動(dòng)手操作的有效性

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情發(fā)展，提高學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)效性。特別是由于學(xué)生的成長(zhǎng)背景、生活環(huán)境、智力水平等各方面存在差異性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，有的動(dòng)手能力強(qiáng)，有的操作能力弱。為此，在具體操作過(guò)程中，教師要照顧到動(dòng)手能力差的學(xué)生，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)“創(chuàng)造直角”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況設(shè)計(jì)如下兩個(gè)方面的課堂預(yù)設(shè)：一是制作方法，學(xué)生在制作直角時(shí)，可能會(huì)采用畫、折、剪、圍、拼等多種方法；二是制作工具，由于受到客觀條件的限制，學(xué)生身邊的制作工具較少，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)他們應(yīng)用自己身邊的所有工具，如：剪刀、三角板、鉛筆、彩筆、繩子等。

五、布置動(dòng)手操作作業(yè)，在課外進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力

新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)布置“動(dòng)手實(shí)踐性作業(yè)”。美國(guó)教育家彼德·克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！倍鴦?dòng)手實(shí)踐性作業(yè)恰好符合這三大要素。操作性實(shí)踐作業(yè)，主要是通過(guò)學(xué)生自主實(shí)踐操作，如：測(cè)量、拼剪、制作、實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生根據(jù)在實(shí)踐操作中看到的實(shí)物、數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等，進(jìn)行相應(yīng)的分析、推理、計(jì)算、判斷，以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如，在教學(xué)了“圓柱體”之后，可以要求學(xué)生自己制作一個(gè)圓柱體，并測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)，第二天拿到課堂上進(jìn)行實(shí)踐匯報(bào)。由于有了實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生紛紛暢所欲言、各抒己見，并對(duì)圓柱體的概念和性質(zhì)產(chǎn)生了深入理解。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們必須要從思想上重視動(dòng)手操作，并在具體教學(xué)中，加強(qiáng)動(dòng)手操作教學(xué)的實(shí)踐與嘗試，不斷提高動(dòng)手操作教學(xué)的有效性，從而使“動(dòng)”的課堂更加精彩，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

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（作者單位 江西省贛州市崇義縣城關(guān)小學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅